事情经常发生在我们的身边，事情虽小，但是却真实地展示了教师与学生对话与互动的过程，为我们了解教师的教学思维提供了一个窗口，通过关注学生的认知和教师的教，发现身边现象的价值，挖掘问题的深层结构，在解决问题和积累教学事例的过程中不断谋求专业知识的学习与发展，从而提高教师的专业化水平。
f视角3：教学冲突也是一种有效的课堂资源任何时候，学生都不是一个被动接受教师指导和帮助的机器人，而是有着鲜明的自我意识和鲜明的自我人格的能动的主体。1这也意味着教学并非是线性的连续过程，而是包含各种矛盾冲突的复杂的非连续过程。我们把教学过程中教与学之间的冲突称为教学冲突。在课堂上，由于学生在建构过程中产生了认识上的偏差。正如上面案例中s学生一样，从而导致教学冲突的发生也是在所难免的。这时，教师不应该有心理上的恐慌或者是采取回避的态度处理冲突，而是将教学冲突转化为师生发展的鲜活资源。真实的课堂，错误无处不在，冲突无处不在，教师应当有意识地将冲突中的对立情绪理性地缓解，即使学生的观点有点偏颇，也应耐心引导。案例中s学生喜欢花喜鹊，认为“这样的人能在社会上混下去”，l老师就应该利用这个教学冲突来为学生进行价值澄清，而不是采取模棱两可的回避态度。这时，老师应及时调整教学设计思路，对s学生进行引导，如“你说得也有道理，如果花喜鹊能够学习小乌鸦的诚实，它肯定会更招人喜爱。如果你拥有花喜鹊一样能说的嘴巴，更要拥有小乌鸦一样诚实的心灵。拥有诚实的心灵才是最可贵的！”最终让学生明白他们的错误并不是成功课堂的绊脚石，而是成功课堂的催化剂。教师更要注重平时成功教学案例的积累，与同行多交流，多研究，真正领悟到成功教学案例的价值之处。视角4：教师需要典型案例的专业引领教学案例是对教学过程中一个实际情境的描述，它讲述的是这个
f教学故事的产生、发展的历程，案例必须是有典型意义的，能够给予教师一定启示和体会。教师的专业发展需要典型案例的专业引领，一线教师往往认为教育理论对教育实践的促进作用不明显，甚至认为教育理论功能“虚无”。但是，教学案例可以将抽象的教育理论有形化，可以将教育理论与教育实践联系在一起，教师可以通过开发与研究教学案例改善自己的教学行为。有的调查结果也进一步显示，教师更愿意通过好的案例分析来引领自己的专业发展，因为好的案例贴近当前课堂中真实发生的实践情景，它不是从抽象的、概括化的理论中演绎r