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从一则课例谈“解决问题的策略”教学的价值取向
作者：陈德华来源：《中小学教学研究》2010年第04期
教学片断一苏教版《数学》六年级下册师这里有一道计算题我们一起来试试。课件出示■■■■师谁来介绍一下你是怎么算的生■■■■■■■■■师谁还有不同的方法生■■■■■■■■■■师这两位同学都是用什么方法算的生齐答通分。师还有不同的方法吗一时无人回答。师老师这儿有一种好方法大家想学吗生齐答想。师那好请同学们看大屏幕我们用一个大正方形来表示单位“1”正方形的一半就用■表示……课件同步演示正方形中的各部分用相应的分数表示“1”■
师大家看图中剩下部分用分数表示应该是多少生齐答■。师同学们联系这幅图想想求■■■■的和还可以怎样算为什么
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生用1■■因为整个正方形是1图中剩下部分是■所以它们的和应该等于1■■。
师同学们真聪明能借助老师提供的这幅图想到用一步计算的减法算式来解决这个问题。请大家回顾一下你会用几种方法解决这道题你认为哪一种方法最简便
“解决问题的策略”是实施新课程以后在教材中出现的新单元这部分内容究竟应该教什么应该怎样教通过这部分内容的学习学生应该得到什么……这些问题的答案可能在不少一线教师的心中是模糊的。从教学片断一可以看出教师关注的是“解决问题”方法的多样性把教学的重点和目标定位于如何解决“具体问题”追求的是学生对各种“具体问题”解法的掌握。根据笔者的观察这种现象在当前的课堂教学中是普遍存在的不少一线教师追求的是学生在课堂上能够学到“具体问题”的各种解法从而提高他们的解题能力这样可以帮助他们在考试中取得较好的成绩。这种教学的价值取向对不对呢
首先我们要对“解决问题的策略”有一个正确的理解。专家认为“策略”相对于具体命题和方法而言是一种比较宏观的思考问题的思路其背后可能蕴涵着某种或某些基本的思想与方法。与“方法”有区别也有联系“方法”一般具有行为特征有操作的成分而“策略”比“方法”上位是组织和开展行动的方针能指导有效地使用“方法”。一般而言策略总是通过被运用于解决各种具体问题而体现其功效或凸现其局限性。任何不能够解决具体问题的策略是不存在甚至也是不可想象的。所以策略总是被冠以“解决问题的策略”之名。因此笔者认为数学中“解决问题的策略”也就是r