浅析中学政治科目中的哲学教学
摘要：根据新课标的要求，为适应社会发展和提高学生素质，教师应该重视中学哲学教学，改革和完善相关制度，转变教师的教学方式和学生的学习方式。关键词：中学哲学教学；教学方式；学习方式作者简介：邰纯兵，1981年生，男，汉族，安徽当涂人，安徽省淮北煤炭师范学院政法系毕业，现任职于重点高中当涂一中，主要从事教学、教育和中学政治研究。
一、当前哲学课的教学现状1误解哲学课的实质哲学就词源而言，英语哲学一词是由希腊文的“爱”与“智”两字组成的，是爱智慧的意思。因为在汉语中“哲，智也”，十九世纪最早传播西方哲学的学者西周首次使用汉语的“哲学”来表述，从字面上说，哲学就是智慧之学。马克思主义阐述了哲学的本质：哲学就是理论化、系统化的世界观，也即世界观的理论体系。而在当前哲学课的教学中，仅仅是把哲学当作知识传授，把哲学当作现成的公理，把哲学当作升学应试、增加分数的筹码，甚至当作意识形态来说教，告诉学生是什么，而没有鼓励学生思考为什么，从而使哲学课教学变成了教条式的繁琐解题技能训练。恩格斯说过：“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。训练人的智慧，除了学习以往的哲学外，没有别的方法。”中学哲学教学，其实质应该是开启学生的智慧之门，让他们学会思考，善于思考，形成正确的世界观、人生观和价值观，培养学生正确的思维方式和生活态度，形成独立的个性和完善的人格。2客观因素“哲学专业是冷门”在市场经济下，自然科学技术直接创造物质财富和经济利益，社会经济的发展使得理工科人才成了企业和单位的“抢手货”，而文科的学生，就业难度则雪上加霜。社会上普遍出现的哲学是“副科”、“豆芽科”、“饿着肚子空谈大道理”的观念和“理科至上”的思想，已经左右着家长对子女文理的选择；而目前高中文理分科的教学体制，高校分科录取的招生体制和高考模式，直接影响了中学哲学课教育教学的理念、选择和行为，也直接影响到中学生学习的理念、选择和行为，高考‘指挥棒’的作用太大了。3主观因素重理轻文受上述各种体制和现实客观因素的影响，很多学校有严重的重理轻文现象，比如在教师人才引进、培养进修、教研投入、设备建设、资料图书购置等方面，明显文科投入比理科少得多。最明显的是，一个政治教师能教46个班级的政治课，政治课的课时少于其它科目，r