高中数学新授课的主体性课堂的教学评价
中学数学的教学任务不仅要求学生牢固掌握数学基础知识和技能更重要的是培养学生的能力发展智力。数学教学的目的是提高数学教学质量加强双基、培养能力、发展智力。数学教师应从数学教学所关注的基本问题出发，寻找主体性课堂教学评价。具体地说，就是从为什么而教、怎样教、怎样学、教什么，学什么、教得如何，学得如何等方面去评价一堂课。教师是一门特殊的职业，有它特定的行业要求。据此，我们可以根据相关的数学教育理论得出如下的教学评价方式：目标论目标明确度、教学论方法有效度、学习论学生参与度、课程论内容适切度、评价论效果达成度、教师职业特殊性行为规范度。龙冈中学的数学主体性课堂模式有四步课前导学、质疑讨论、反馈矫正、迁移创新。这四步模式与教学评价是完全吻合的，把教师的引导作用与学生的主体性有机的结合起来。一、目标明确度数学课堂的教学目标就是两个方面一是知识技能目标二是发展性目标。即一堂课既要让学生掌握有关的知识技能，同时又要促进学生的全方位发展。因此，评价一堂课，看它的教学目标是否明确，就是要看这两个方面的目标是否明确，缺一不可。《数学课标》指出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标，是一个有机整体，它们在丰富、多样的数学教学活动中整体实现。以往的数学课堂过分重视数学学科自身体系的完整和学生对基础知识与技能的理解与掌握，在很大程度上忽视了学生情感态度的培养和过程与方法的体验与掌握。所以数学教师在课堂上使学生获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学知识与技能的同时，更为关注他们在情感态度、价值观和一般能力方面的全面发展。二、方法有效度课前导学教师对于新授课教学策略的选择和运用，最关注的是它的有效性。有效的教学策略，不仅能促使教师组织有效的课堂学习活动，而且也能促进学生学习方式的转变。课前导学指的是上节课知识及能力的回顾及本节课新授知识的导入。判断课前导学是否有效，主要是看它能否促进学生学习方式的转变及能力的突破，帮助学生运用有意义的学习方式。具体是看能否促进学生主动参与学习能否强化学生在学习中的体验能否激发学生独立思考和自主探索能否鼓励学生的合作交流。课堂教学方法呈现两个特点一是情感化二是技术化。所谓情感化，就是要动之以情，晓之以理，体现人性化色彩。教师应创设富有情感的课堂教学氛围，让r