下课铃声响过后注意力的转移，遇此状况就该即刻叫停，宁愿再找时间补上。经常拖堂，必令学生徒生厌学情绪。由此看来，教师要为课堂留有一些机动处置的时间，不至于到时手忙脚乱甚至拖堂。二、精心预设细节，促进课堂互动。关注细节来源于教师对文本的解读，来源于教师与文本先期对话的深度与广度。为此，课前教师应先参透教材，并对学生的学情作充分地了解和分析，找到学生学习的切入点、兴奋点，教学生不知道的，让学生学该掌握的，利用学生生活的经验，以此来设计教学目标和具
f体的各个环节。在具体的教学过程中，既能指导学生用完整通顺的语句表达自己的意思，又要激发学生学习的热情，使课堂互动呈现积极的状态。如：三年级英语教师能够在课前充分的准备，深入的钻研教材，能把文本图片这些较为单调的知识通过多媒体资源转化为学生最喜欢的动画效果来进行教学，我认为这位老师就是抓住了学生学习的切入点和兴奋点，这样的设计，这样的教学，不仅达到了教学的目标，还促使课堂呈现出积极轻松的学习状态。三、敏锐捕捉细节，促进课堂生成。尽管教师课前有充分的预备，但在与文本对话、师生思维碰撞的过程中，随时都会有出乎教师“预料”的信息生成。如：有一位老师在出示练习题时，利用媒体资源电子白板进行播放的过程中出现了一个错误的答案，在这时候不难看出，一个个天真活泼，本来充满着关爱，充满着智慧的幼稚的脸上，一下子表现出失望和灰心的神色，导致了老师的课堂教学有所失败。再如：有一位老师出示了一些图片，不仅为教学的导入做了铺垫，还为学生的学习打下了良好的基础，教师精心的准备对学生的智慧有所发挥，又是学生灵性的闪烁。这种生成性的教学细节犹如课堂的精灵，倏忽而至，又稍纵即逝，这就需要教师及时捕捉、准确辨别、有效控制，变生成资源为教学资源，使课堂闪烁智慧，充满灵性。四、及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。关注教学细节，就要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀；关注教学细节，必须用心倾听，用情去感受，才能及时捕捉与
f提炼。如，有一位老师能够利用给学生一点小小的奖励来提高课堂气氛的活跃性，顺利的完成自己的课堂教学，也达到了学生学习的极佳效果。把有价值的生成信息纳入自己的预设过程，使之成为课堂亮点；只有对价值不大的信息进行及时处理，使课堂教学回到预设的轨道上来，在科学的预设中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，从而让r