《当代教育心理学》复习大纲第二章1、皮亚杰认知发展理论的四个阶段皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段。分为四个阶段：1感知运动阶段（02岁）：认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探究周围世界的主要手段。显著标志是儿童渐渐获得客体永恒性，当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道它并非不存在。2前运算阶段（27岁）：儿童的语言与概念以惊人的速度发展。运算是指内部化的智力或操作。儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式，在这一阶段已经内化为表象或形象模式，具有了符号功能。开始能用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事情，心理表象是直觉的物的图像。但他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来，存在自我中心的特点，认为别人眼中的世界跟他所看到的一样，以为世界时为他而存在的，一切围绕他转。3具体运算阶段（711岁）：儿童开始接受学校教育，出现了显著的认知发展。认知结构已经发生重组和改善，思维具有一定的弹性，已经获得的表象进行逻辑思维，但还不能进行抽象思维。应多做事实性或技能性的训练，去集中化是这阶段儿童思维成熟的最大特征。4形式运算阶段（11岁至成人）：命题运算阶段，儿童超越对具体可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，个体推理能力得到提高，能从多维度对抽象的性质进行思维。摆脱具体事物的束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算就叫做形式运算。2、维果茨基的文化历史发展理论对教育的影响维果茨基从历史唯物主义的观点较为全面阐述了儿童心理发展中教育与发展的辩证关系，教育不等于发展，但也不受限于发展，在一定范围内教育可以促进发展。1研究者在维果茨基搭建支架的基础上，提出支架式教学。强调学生在教师指导下的发现活动，教师指导的成分逐渐减少，是学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。2教学是交互作用的动力系统。按其最近发展区的观点，教师必须在教学中给学生提供处于其最近发展区内的并且难度适当的学习资料。交互式教学包括教师和学生小组之间的相互对话，教师先示范，学生与教师轮流充当教师角色。3维果茨基的理论对于合作学习有一定的指导作用。学生会有r