响。建构游戏中幼儿容易出现争抢玩具和材料、破坏游戏和规则、破坏别人的作品等行为，一方面是因为幼儿活泼好动、自我中心意识强、行为情绪化、易冲动、自控能力和调整能力差等年龄特点；另一方面与幼儿在相对自由的游戏活动中经常会处于兴奋状态，难免就会出现各种冲撞，又因为处理矛盾冲突的经验和能力都很有限，如不及时干预人际纠纷就会迅速升级，而且会制约幼儿的情绪情感的发展和社会性发展。
3方式太单一
材料决定玩法，建构游戏活动开展过程中，丰富的材料投入当然是比较重要的，但是活动开展的方式也是决定活动是否能够进展顺利的一个先决条件，材料和方式都是影响幼儿参与活动兴趣的重要因素。建构游戏活动开展时，有很多幼儿只知道做他们最擅长的模型，而不去突破较为难成型的结构，这对于孩子思维能力的锻炼是不利的。
三、教师的有效指导措施
1鼓励教师组织幼儿进行大型的户外建构活动
户外游戏的开展对幼儿心智的发展、视野的开拓具有重要作用。那么多组织开展大型的户外建构活动对于幼儿将会有良好的促进作用。更好地认识和理解建构游戏在儿童发展中的重要性，帮助儿童获得更好的发展。对此应科学规划游戏场地进行科学地规划，多鼓励幼儿进行大型户外建构活动。但是相对来讲，因为各方面的原因能提供活动室的幼儿园毕竟太少。那么这就要求幼儿教师能够利用有效地空间来科学地规划场地。建议教师每周组织23次建构游戏为宜，更大空间的发挥建构游戏的作用与价值。
2教师适时参与游戏，提高幼儿搭建兴趣
幼儿搭建水平低、经验少，但喜欢模仿、喜欢和教师共同游戏。教师就与孩子一起游戏，你建一个，我建一个。只要是孩子们想得到的、说出来的，教师都让他们尝试着搭建出来，尽管有的四不像，但只要是幼儿做出来的，教师都鼓励幼儿自己动手搭建，在过程中尝试搭高、拼摆、盖顶的方法。目的只有一个满足他们的成就感，激发他们更多的创作激情。
3丰富教师幼儿园幼儿建构技能水平的知识
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幼儿的建构技能水平应达到穿、插、镶嵌、插接、排列、组合、模式等技能，但是在现实建构游戏组织中教师不是很清楚幼儿的建构游戏技能水平，因此，应该丰富幼儿教师的建构游戏技能水平知识。
4客观冷静地看待幼儿之间的纠纷，静观其变，不急于解决纠纷
对于那些没有什么安全隐患的“小打小闹”的争执，教师可以先冷静观察，不急于介入，因为过早地介入容易干扰幼儿的活动，也容易降低幼儿自己面对纠纷的承r