受到情感和思维自由驰骋的乐趣，从而很好地延续内心的阅读期待。请看《跨越百年的美丽》（人教版六年级下册）教学片断：师：让我们一起回顾那美丽的一幕。（出示描写居里夫人美丽形象的一段，学生朗读。）师：读中你感受到了什么？生：我感受到了居里夫人那种端庄典雅的美。生：停在我脑海中的画面就是肃然无声的。师：你关注到了“肃然无声”这个词语，你能在这一段话中找到它的反义词吗？生：人声鼎沸。师：你很善于发现，这两个词语能理解吗？（学生理解词语的意思）你从这一组反义词中读出了什么？生：我读出了两个具有强烈反差的画面。生：大概是居里夫人的美丽让人震撼，所以“人声鼎沸”的现场一下子“肃然无声”。师：究竟是怎样的一种美会让人感到震撼呢？请大家阅读下文，去感悟体会。……这两个意思相反的词语碰撞出了一个思维的空间，学生在此产生了各不相同的预想，带着问题和急于探究验证的心理，进入到下一部分内容的学习，阅读质量自然提高了。文章中的留白，可能是一个词语，可能是一个句子，也可能是一个标点符号。特别是在中国古诗词中，留白艺术更是散发出独特的魅力，教师要善于发现和挖掘，借以更好地持续学生
f在品读课文过程中的阅读期待。三、巧创情景，巩固期待在探究文本的过程中，当文本本身与学生认知离得远的时候，学生可能因为畏难情绪，会出现阅读疲倦。此刻，学生的情绪和心理状态有可能滑向低谷。这时教师要及时帮助学生找到与文本融合的情感场。创立情境教学法的李吉林老师在构建情境教育模式时提出“缩短心理距离”，她说：“要在师生间创设一种亲、助、和的人际情境，课堂上创设美、智、趣的教学情境，从而使儿童对教师“亲”，对教材感到“近”。优化的情境必然会激起儿童热烈的情绪，于是我们最大限度地发挥情感的纽带作用和驱动作用。情境显示的美感和情趣往往能迅速引起儿童的关注，进而使他们产生积极的态度倾向，激起他们相应的情感，使儿童在一种美好的情感世界、情感体验中学习知识，发展智力，主动投入学习活动，感受学习活动带给他们的快乐与满足。”由此可见，进行情景创设，便是一个很好的方法，它能让学生置身在充满活力、流溢动感的体验活动中，更快地获得认知，很自然地生发探究文本的欲望，巩固已有的阅读期待。以《北京亮起来了》（人教版二年级下册）教学片断为例：师：孩子们，现在我们一起走进北京的夜晚吧！（课件播放北京的夜景）啊，北京的夜晚真美呀！你看到r