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多媒体网络环境下的课堂情境创设
作者：张之雅来源：《新课程下旬》2019年第04期
摘要：修订之后的普通高中课程标准增加了“情境教学”的相关理论，传统的课堂教学时间、空间有限，不能满足创设便捷的情境、营造真实的学习环境要求，随着多媒体网络技术的发展，将其迁移运用于课堂教学，将学科知识结构转化为学生认知结构，能够帮助学生对知识进行“解码”，重建知识的产生情境。
关键词：多媒体网络；情境教学；情境创设
一、基础理论
多媒体网络是以多媒体技术和网络通信技术为基础，将文本、图形、图像、声音、动画等各种媒体组合在一起的超媒体技术。多媒体网络利用计算机技术和网络通信技术，传递声音、图像、动画等信息，突破教学的时间限制和地域差别，开展多媒体网络教学将广袤的时空界限缩小到教室空间内，提高了教育教学的时效性。多媒体网络教学为学习者提供了远程获取资源的平台，诸如动画、视频等现代信息技术的应用也增加了屏幕端学习者的兴趣和热情，任何人均可深度挖掘自己的发展潜力。
情境教学是在教学过程中提供实际或者仿真情形，在真实性、开放性、全程性、整体性的时空环境中，让学生亲自体验和经历学习实践活动过程，增强学生自主学习欲望，提高学生学习能力和知识水平。
二、教学应用
随着科学研究的进展，广大教育工作者意识到知识的获得、思维的培养与学生的学习活动、环境密不可分，修订之后的普通高中课程标准中的“情境教学”举足轻重。新课程背景下的情境创设从教学环节走向整体的、综合化的学习任务设计，要求教师具备全局眼光，依据课程标准，围绕学科核心素养，创设基于开放问题、复杂需求的情境，并以单元的形式统整学科内容，考虑前后课时之间的关联、不同课时在单元中的作用，着眼于知识的育人价值，也着眼于学生内化吸收的知识。
根据依托点的不同，教学情境可以分为借助语言、活动、问题、实物与图像、新旧知识的关系、故事背景六大类。根据多媒体网络教学环境的特点和功能，目前课堂情境创设主要分为以下几种：直观性情境教学注重利用文本、图像、动画等多种媒体集成展现教学内容和创造直观情境；知识性情境教学通过超文本的非线性结构模拟大脑的联想机制；问题性情境教学利用多媒体网络创造问题环境激发学生动机；协作性情境教学发挥网络交流工具创造协同环境合作解决问题；创作性情境教学教师提供丰富生动的学习资源，学生创造性地解决问题。
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