以生为本为学而教
学生常说语文课最枯燥，无非就是听、说、读、写，外加理解。而且对课文内容不感兴趣，即使遇到几篇有趣味性的课文，学生们的兴趣也被老师的“为什么”、“怎么样”问的烟消云散了。语文课就变的死气沉沉。老师为了提高学生的学习兴趣、为了活跃课堂气氛，便设计了丰富的教学形式与内容，一节课上下来非常热闹，又是讨论，又是填空，一会上黑板，一会儿写纸条。如此活跃的一堂课学生掌握的程度怎么样呢？是不是牢牢抓住了知识点呢？在我看来也不一定吧。那问题出在哪里呢？单纯的讲课，抓不住学生的注意力。而丰富的教学形式又过于热闹，有时候太注重课堂的气氛，过多的添加教学形式，使得主次不分。学生流连于这些形式中，而不是在关注知识点。况且有时候的活动只是蜻蜓点水，没有抓住根本。这真是外行人看热闹，内行人看门道啊。那么作为语文教师如何来改变现状，如何把“教”与“学”有效的结合起来呢？一、两学两教，先学后教两“学”指的是：谁学与学什么。谁学？学生学，那么就要从学生的角度出发，考虑到学生的学情，了解学生的知识水平与课堂接受能力。学什么？这要从教材出发分析，文中哪些知识点需要学生在课堂上掌握的，哪些只需一笔带过或者稍加提点，甚至是可以舍去的，要学会取舍，把握教材的关键知识点。使得教学重点突出。两“教”指的是：教谁与怎么教。教谁？教学生，学生在课前的知识水平本来就参差不齐，至于在课堂上掌握的情况就更加不能控制了，需要老师随机的调控与应变。因此在教之前一定要考虑充分，预设一定要充分。怎么教，这就是根据掌握的学生情况与分析教材后制定相应的教案，把每一个知识点串联起来，在较难的知识点上如何设计教学环节，由浅入深，化难为易。而不是为了课堂的热闹去设计一些不需要的环节。就《水乡歌》一课来说，教材就贴近学生的生活，从小在水乡长大的我们怎么会对家乡的水和桥有感情呢？教这篇课文的时候我以欣赏水乡的图片为切入口，带领学生走进课文。可不只是为了让课堂形式多样，通过视觉来吸引学生的注意力。更重要的目的就是为了让学生能够自然的进入到课文的学习，能够让课文贴近学生的生活，与作者产生共鸣，学生将自己融入到课文中，这样就能身临其境的体会作者的思想感情。在分析文章的时候就游刃有余了。就这是我所谓的“先学后教”。就是要把学生放在前面，因为学生要学什么，而去教点什么。切忌不能因为老师要教什么，而且让学生学习r