，表现为短时间内的不适应。常见的错误有：①写乘法竖式时也把小数点对齐；②求1的倒数时写成111；③20分解质因数写为2×2×5＝20；④作图形的高和画对称轴的线条一样等。（3）思维定势的干扰思维定势是指由于先前的活动而形成的一种心理准备状态，它使人以比较固定的方式去进行认知和作出行为反应。由于受多次重复练习某一类型习题的影响，使学生在计算中，常常用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。如：计算分数加减时把分子分母分别相加减，计算小数加减时把末位对齐等等，这都是受整数加减法法则这一思维定势的影响，出现了新知识干扰旧知识以至产生错误。（4）经验性的干扰。比如，学生计算45384538时，见到减号两边一样，即形成定势兴奋就写成了结果是0，仅凭借自己已有经验，忽视了计算顺序，因而造成错误。再如低年级学习的除法被除数都大于等于除数而到了五年级学习了小数除法后就会出现被除数比除数小的情况如“12包牛奶一共重3千克，平均每包牛奶重多少千克？”学生凭借低年级的经验就会错算成“12÷3”，我想这就是一种“想当然”现象。
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f（5）思维性的干扰。如学生计算60＋240÷20时，发现60＋240刚好凑成整百，可以进行简便计算，中枢神经的这一活动形成了优势，而忽略了某个环节的细微之处，出现错误。（6）强信息因素的干扰学生的视听觉是有选择性的，所接受信息的强弱程度影响了他们的思考。在四则混合运算中，学生往往容易受到题目中某些数据特点、运算符号、练习要求（如“简便运算”）等强信息持续作用，会在大脑中留下深刻的印象，掩盖其他信息，产生思维干扰，造成计算错误。如：25×4÷25×4100÷1001，这是由于“25×4”这个强成份的诱发，使学生忽略了运算顺序，造成计算错误。又如：学生解方程X÷422436时，由于商2436数目较大，且2436除以42能够除尽，在解方程过程中，学生受到较大数字的干扰，关键步骤写成X2436÷42，导致解题出现错误。3、认知过程中的缺陷小学生认知过程中的缺陷，主要表现在审题时观察不仔细，感知笼统，容易忽略细节，不善于检查自己的思维过程，因而发生感知失真现象。如将题中相似字词混淆，漏看了题中的关键字词等，从而导致审题错误。例如，在解“修路队修一条长45千米的公路，已经修了34千米，还剩多少千米没有修？”这道题时，
竟有为数较多的人把“34千米”看成“34”，错误列式为：“45×（１－34）”。还有，部分学生在解答“一种收音机原来每台售价120元，现在r