课程的课时总量内，根据实际条件和各自的特长，设计各自的内容，实施形式，课时安排和评价方式。总的来说有以下三种类型：1课题研究活动各校的名称有所不同，如小课题研究（华东师大二附中），开放慎重问题解决（上师大小教所），开放性主题研究活动（七宝中学），研究性专题作业，专题研讨会等。学生在教师指导下，采取小组合作学习的形式，经历选题分组及收集资料制定研究方案，提交开题报告实施研究提交结题报告，展示交流等阶段。对各课题实施研究，每课题所需时间由课题组专业教师据课题内容，特点而定，一般为一学年。2综合课程编制，开设若干模块组成的跨学科综合课程。在每一课程模块中，既有跨学科的知识传授，又有与之相配套的研究课题或各种形式的开放性，研究性作业。较有代表性的是上海市市西中学的“高中综合活动课”该课的教学内容分为以下几个板块：思维科学（4课时），创造学初步（3课时），信息论初步（2课时），人文和科技知识（4课时），科研方法初步（2课时），同时要求学生用4课时的时间，确立自己的研究
第2页共8页
f课题，并用10周左右时间，完成自己的课题研究。该校跨学科课程的内容以及按内容划分的属性结构如下：课程开设时间为一学年（高一年级）。课题研究在假期和第二学期进行。
3在分科课程中穿插设置综合性的专题这种做法有利于在必修课中开展研究性学习，有利于调和知识传授与能力培养的矛盾。比如上海市实验学校的“文科交汇”系列，将综合性，社会性较强的主题穿插在政治课等学科中进行学习和讨论，效果较好。这种类型为在语文教学中开展研究性学习提供了强有力的借鉴。
在对上海市中小学开展研究性学习活动的类型分析基础上，笔者认为目前在高中语文教学中开展研究性学习大致有以下两种基本形式：
（一），在语文教学中穿插设置“专题研究”课在语文教学中穿插设置“专题研究”课是指在语文教学过程中，在语文课课时之内，以专题研究的形式穿插设置的一种旨在培养学生学习能力与创新精神的研究性学习活动。“语文课不是从无到有地教，而是在学生已掌握了一定语文能力的基础上，继续发展他的语文能力。”基于对母语教学特点的认识，发展学生的语文能力，也应该包括“唤醒”他们的语文能力，即应给学生语文能力的“被唤醒”与提高创设一种有利的情境。在这种认识的基础上她从课程改革的角度于1995年首次在语文教学中开展了开设“专题研究课”的实验。目前看来，这次实验为研究r