勤奋感对自卑感（711岁）5同一性对角色混乱（1220岁）本阶段的任务是获得自
我同一性，避免角色混乱。6亲密感对孤独感（1825岁）任务是获得亲密感，避免孤独感。
7繁衍感对停滞感（2550岁）8完善感对绝望感（50岁死亡）
自我是个体在社会化过程中形成的，是整个人格和社会性的核心结构，主要包括：自我
概念、自我评价、自我控制、自我体验以及自我同一性。
f中小学生自我概念的发展：自我概念是指个体对自己的特征、能力、态度、信念、价值
观的总的认识，包括对自我的身体表征和心理表征。自我概念产生于自我知觉、社会比较及
自我维持。在小学阶段，自我概念发展的显著特征是能够认识自我的心理特征，产生了心理
自我。从小学到中学，个体的自我概念变得更加心理化，更抽象、连贯。
自我评价是个体在参考他人的表现、他人对自己的评价，在自我认识和自我体验的基础
上，对自己做出的有关生理自我、心理自我和社会自我这三个方面的看法与评估。
小学生自我评价的发展：
中学生自我评价的发展：
自尊是通过自我评价而产生的自我价值感。
儿童期自尊的等级模型：
总体自我价值
学业能力社会接纳运动能力身体外貌行为举止
中学生自我同一性的发展：自我同一性的概念
玛西亚把个体同一性的发
展状态划分为四种类型
激情是一种强烈的爆发性的、短暂的情绪状态，具有爆发性和冲动性的特点。
心境是一种比较微弱但持续时间比较长的情绪状态。
第五章
桑代克的尝试错误说（试误联结说）：桑代克是联结主义学习理论的创始人，“现代教
育心理学之父”。桑代克认为学习的实质是刺激与反应（SR）之间的联结，联结是一种渐进
的过程。
巴甫洛夫的经典性条件作用论：学习的实质：是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩
固和恢复的过程。
斯金纳的操作性条件作用论：斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为和操作性
行为。前者是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象；
后者不与特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，这是操作性条件反射研究的对象。
操作性条件作用的基本规律是强化。强化有正强化和负强化之分。正强化也叫积极强化，
是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率；负强化也叫消极强化，是通过消除或中止延误、
不愉快的刺激来增强反应频率。无论是正强化还是负强化都能增加学生做出积极行为。
一级强化与二级强化
逃避条件作用与回避条件作用
班杜拉的社会学习理论，社会学习又称观察r