幼儿园；儿童；行为问题成因及教育对儿童纵向发展和现实行为表现的分析表明，早年生活经历尤其是家庭生活环境，是一个不容忽视的诱因。家长的态度直接影响到对行为问题儿童的干预，家长工作是缓解和预防儿童产生行为问题的关键；建立良好的亲子互动、积极的同伴关系及有效的教师指导和行为矫正等良好的生态环境，是帮助行为问题儿童“回归主流”的有力保障。行为问题包括行为和情感两方面。行为问题方面如违纪行为攻击、不听管教、偷窃、逃学、离家、等；情感问题又称神经症问题，如焦虑、恐惧、抑郁、人际关系困难等。在学前教育机构中我们更加关注的是儿童的社会性行为表现及情绪问题。一、行为问题儿童的界定美国教育界常用的定义是：（a）学校学习存在问题，（b）人际关系不好，（c）不合适的行为和情感，（d）泛化的抑郁和痛苦，（e）与学习恐惧有关的躯体症状。英国把行为问题分为A行为（A
tisocialBehaviour，即违纪行为）和N行为（NeuroticBehaviour，即神经症性行为）两类。A行为包括：经常破坏自己或别人的东西、经常不听管教、时常说谎、欺负别的孩子、偷东西。N行为包括：肚子疼和呕吐、经常烦恼，对许多事情都烦、害怕新事物和新环境、到学校就哭、或拒绝上学、睡眠障碍。我国对行为问题儿童的诊断也包括行为和情绪两方面出现的异常行为，主要是对国际通行的几个测查行为问题儿童的量表加以修订而进行的。根据儿童在行为量表中的得分情况，可以把行为问题儿童分为三种类型：外向型行为问题、内向型行为问题和混合型行为问题儿童。外向型行为问题的儿童主要表现为多动、攻击性、违纪行为等；他们的言语理解能力和学习能力较差，可能有阅读、言语缺陷。内向型行为问题儿童表现为抑郁、焦虑、社交退缩和躯体性诉述等，他们的操作技能较言语技能发展较差，可能存在完成实际行为或应用任务方面的困难，以消极、退缩、隐蔽的形式表现出来，对集体和他人没有明显的妨碍，不易引起教师和家长的注意，但却容易导致以后的各种心理障碍和社会适应不良。混合型行为问题兼有外向型和内向型行为问题及其他问题的特征，注意力不稳定。二、学前教育机构中的行为问题儿童研究表明行为问题儿童的检出率大多在10％以上，全国22个城市协作调查组（1993）报告，儿童行为问题的检出率为12．97％。研究揭示了随着社会经济的发展、家庭社会环境的变迁，儿童行为问题成增加趋势。世界卫生组织统计结果表明，在发达国家315岁儿童中有情绪和行r