高中语文论文：新课程背景下高中语文教师如何提出探究性的问题在日常教学中，教师究竟怎样给学生提出探究性的问题才既有利于学生思维的开启，又有利于学生学习能力的提升，达到问题设置科学合理，学生跳一跳能够解决的目标？我根据自己教学实践中的一些做法和体会，提出两种设计探究性问题的方法和原则，与同仁共同商榷。教师所设计的探究性问题要避免简单和死板，应具有统摄性、普遍性、代表性和灵活性，要达到以点带面、举一反三的目的。高中语文教师在设计探究性问题时，务必要达到学生对问题探究的目的，不能一看就明白，或模式化、固定化，既要有学生基础能力的训练，又要对学生的概括、理解、鉴赏、评价等能力的强化和提升；既要考虑学生已有知识的运用，又要兼顾学生对新知识、新能力的尝试。按照新课标的要求，我在日常教学中对此做过一些尝试，使学生在训练中提高思考问题的能力。例如，在教学高中新课标实验教科书语文必修一（人教版）第一单元的第一课，毛泽东的《沁园春长沙》结束时，我给学生提出了一个在课外探究的问题：收集毛泽东在不同时期创作的诗词作品，进行比较外阅读，分析概括毛泽东诗词创作中体现出来
f的整体风格，并体会他在各个时期的生活境遇对其诗词创作带来的影响。这是学生刚进入高中后，教师在教学中进行的探索性问题设计的第一次尝试，从效果上看，整体比较良好。学生通过课外阅读，对其创作的《沁园春雪》《沁园春长沙》《忆秦峨娄山关》等了解后，然后才向横向、纵向延伸。学生通过对这个问题的完成，能形成自己对毛泽东诗词的整体认识与思考，并通过毛泽东这位学生熟悉的作家来理解：作品与作家自身的生活状况、社会环境及作家的思想发展等是密切联系的。学生通过对这个问题的探究，会在以后的学习中，为了深入理解文本，会自然地将作品产生的社会背景、作家各个时期的思想状况和生活阅历等有机联系起来，更好地理解的作品内容，从而达到举一反三的目的。而且，这个问题的设计，能让学生将所学的零星的、分散的内容进行巧妙整合，既统摄了以前所学的毛泽东的部分诗词篇目，又能够以点带面，让学生灵活掌握所学的内容。而且让学生在学习中触类旁通，以一个问题的学习来掌握一类问题，这就要求教师所设计的问题具有普遍性和代表性。探究性问题的设计，要考虑所探究的问题的维度，既体现学生对文本深度和广度的把握，同时又巧妙、灵活、恰当地对学生实施思维方式的启发性训练。r