是一年比一年增多。同时各种英语学习网站都已经建立起来，已经形成了一定量的有效网络英语学习资源，学生也具备利用这些资源的条件。2自主学习自主学习是一个成人教学概念，源于20世纪60年代对终生学习和独立思考的讨论。1981年Holec将自主学习定义为“主持自我学习的能力”。自主学习是以建构主义、认知心理学和人本主义为理论基础的。认知心理学的建构主义co
structivism认为知识不是通过教师传授得到而是学习者在一定的情境下借助他人包括教师和其他学习因素的帮助利用必要的学习资料通过建构意义的方式而获得；学生是认知的主体是教学的中心是知识的主动构建者。在建构主义学习理论基础上建立起来的这种学习模式彻底摈弃了以教师为中心的传统观念重新调整了教材、教师、学生、媒体相互间的关系。而基于网络资源开展的自主学习更好地体现了这种终身学习理念。这种自主学习能力实际上也就是元认知能力，一般包括元认知策略与资源管理策略。前者是指学习者对自身认知过程的认识，主要是指学习者自主决定学习内容、学习方式和学习进度。后者是指学习者通过对学习环境和资源的调配以提高学习效率的策略，主要包括对上网学习的时间管理、环境管理、努力管理以及寻求他人支持这些方面。本文中，网络自主学习泛指大学生能够管理自己的学习行为根据自己的情况和网络英语学习资源确立有效的学习目标、制订学习计划、监控学习以及运用和发展学习技能的能力。本文的研究问题是：①学生利用英语网络学习资源开展自主学习的能力和现状如何？CollegeE
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f②学生是怎样利用现有的英语网络学习资源进行自主学习？③学生利用英语网络学习资源开展自主学习的效果如何？本研究主要对河南省的部分高校学生的大学英语自主学习能力展开调查研究，对学习者自主学习的现状、学习过程、自主性的程度等方面展开调查分析；希望能为当前河南省的部分高校大学英语教学改革提供实践数据，并指导高校学生增强自主学习能力、更有效利用网络资源促进大学英语学习，从而进一步促进大学英语教学改革，提高高校学生的英语应用能力。3研究方法本研究的调查对象包括郑州大学、河南农业大学、河南财经学院、华北水利水电学院、郑州航空工业管理学院和郑州轻工业学院的本科一年级新生363人，二年级学生318人。采用随机抽样的办法对每个高校的一年级和二年级各抽取一个班进行问卷调查，所学专业包括工商管理、公共管理、法学、社会工作、审计学、结构工程、岩土工r