等三角形”吗你
对学生进行操作技能的培训与指导．对学生的不同回答，只要合理，就给予认可．
教师明晰，建立模型
是如何构造的，与同伴交流．4．全等三角形的对应元素及性质：教师结合手中的教具说明学生运用自制学具理解对应元素顶点、边、角的含义，并引导学生观察全等三角形中对应元素的关系，发现对应边相等，对
通过构图，为学生理解全等三角形的有关概念奠定基础．
f应角相等教师启发学生根据“重合”来说明道理．
1．议一议：右图是一个等边三角形，你能把它分成两个全等的三角形吗你能把它分成三个、四个全等的三角形吗2．例1：已知△ABC≌△DFE，∠A＝96°，∠B拓展与延伸＝25°，DF＝10cm．求∠E的度数及AB的长．
目的是使学生在操作的过程中理解全等三角形的概念，发展空间观念．鼓励学生根据全等三角形的概念和性质，通过观察、尝试找到分割的方法，并可用分出来的图形是否重合来验证所得的结论．
1．全等用符号_______表示．读作_______2．△ABC全等于三角形△DEF，用式子表示为_______3．△ABC≌△DEF，∠A的对应角是∠D，∠B的对应角∠E，则∠C与_______是对应角；AB与_______是对应边，BC与_______是对应边，AC与_______是对应边．巩固练习4．判断题：1全等三角形的对应边相等，对应角相等．检查学生对本节课的掌握情况．
2全等三角形的周长相等．
3面积相等的三角形是全等三角形．
4全等三角形的面积相等．
5找出由七巧板拼成的图案中的全等三角形．
f小结与作业1．回忆这节课：在自己动手实际操作中，得到了全等三角形的哪些知识2．找全等三角形对应元素的方法，注意挖掘图对于学生的发言，教课堂小结形中隐含的条件，如公共元素、对顶角等，但公师要给予肯定的评共顶点不一定是对应顶点；3．在运用全等三角形的定义和性质时应注意规范书写格式．本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）1．本设计通过学生在做模型、画图、动手操作等活动中亲身体验，完成对三角形全等的实验，加深对“三角形全等”“对应”含义的理解，既培养学生的画图、识图能力，又提高了逻辑思维能力．2．“构造一对全等三角形”这样一个开放性问题的设计，学生可以采用复写纸、手撕、剪纸，扎针眼、描图等方式获得，这往往因不同学生所拥有的生活经验而有所不同．显然，不同的学生从不同的生活背景和生活阅历出发，都能得到全等三角形，彼此之间的交流可以实现他们对r