DNA分子的组成和结构及特点的教学反思通过同学们回顾探究历史，体验了科学家们研究DNA分子结构的艰辛和成功的喜悦。通过蛋白质结构的建议支架，提高学生知识迁移、类比和比较的思维能力。通过沃森和克里克的范例支架，对学生进行学习毅力和自信心方面的熏陶，通过游戏的范例支架，激发学生学习动机，主动参与课堂活动；通过图表支架培养学生的观察能力和获取信息和信息处理能力，通过人体模型为范例支架，提升学生模型构建能力，通过提供建议支架、工具支架等，利用学生最近发展区，提升学生发现问题和解决问题的能力，提升学习吸收力，学习转化力，学习反思力，学习创造力，通过小组分工合作和小组竞赛，提升学生学习合作力。基于最近发展区理论，支架式教学设计必须要进行科学合理的定位。由于高中生个体发展层次水平存在明显差异，需要根据学生自身的具体情况，设置符合学生实际需求的教学支架，提高课堂教学的有效性。同时，采用的图表、建议、范例、问题或工具等教学支架，并不是随意地组合在一起，而是一个能够顺应学生发展具有教学功能的有机整体。因此，在支架式教学环节，必须要充分了解教材的编写意图与学生学习能力，紧紧围绕新课程三维教学目标，整合各种教学支架，帮助学生进行有意义的知识构建，才能提升学生的生物学学习力。
fr