及教学策略的重要载体，一节课的教学质量主要体现在教学过程中。因此，为实现本节课的教学目标，为突破本节课的教学重难点，为了让我的教学策略真正受益与学生，我根据教学内容的特征从“创设情境探究新知知识迁移巩固练习课堂检测总结归纳”等六个环节预设了教学过程。
1教学情境设计小明买卡纸的情境问题，引导学生思考：学校需要型号为1平方分米的卡纸，而商店提供的卡纸包装袋上只写的型号是100平方厘米，到底能不能买？从而激发起学生对平方厘米和平方分米两个面积单位之间的关系的求知欲。并让学生明白面积单位换算的重要性和必要性。
2探究新知在这一环节中，我准备了面积为1平方分米的正方形，组织学生自己动手画一画面积是1平方厘米的小正方形。画好后，又组织学生数一数或算一算。通过这样的实际操作和验证，可以让学生非常直观地得出1平方分米100平方厘米，即二者之间的关系，并知道二者之间的进率是100。关系是自己发现的，结论也是自己找到的，学生自然地产生了成就感和喜悦感，更加激发了学生学习数学的兴趣。
3知识迁移在探究新知的基础上，学生已经收获了一些方法和经验，那么能不能得出1平方米和1平方分米之间的关系呢？这个时候，我放手让学生展开讨论。实践证明，通过讨论和操作之后，大部分学生可以通过形象或抽象的思维意识得出：1平方米100平方分米的结论。也能轻松地得出1平方米和1平方分米之间的进率是100。当然，
f由于这一结论的得出，部分思维能力差的学生没有自己想到，甚至通过讨论也没有搞明白，所以我又设计形象的演示与说明（将原来1平方分米的正方形看成1平方米，1平方厘米的正方形看成1平方分米）旨在让这部分学生也明白其中的原由。
4巩固练习巩固练习涉及面积单位换算和面积单位选择两部分。学生结合之前收获的知识可以较好地完成任务。也能实现我力求学生巩固和掌握知识的设计意图。
5课堂检测学习知识的根本目的是处理生活中的实际问题，所以我在课堂检测环节也设计了一个和生活实际有密切联系应用问题，目的在于检测学生对于所学知识的实际应用能力，同时也为提升学生的实际应用能力。
6归纳总结在归纳总结的时候，我并没有急着去问学生学到了什么，而是将开头提到的问题重新提出来让学生去回答。由于知识与技能的提升，学生的回答很顺利。通过这样首尾呼应的方式，既可以让学生所学知识再现于大脑，又能让学生感知到知识水平的提升等于能力的提升。
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