eforcedtostayedi
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ttobeforelo
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do
thebase…然后让几个学生起来口头复述课文；这样既巩固了重点词组，
ativela
guagebeforced如tobeforelo
g等，又重现了重点语言点make宾语宾补等，同时也达到了训练学生的语言表达能力的效果。另外，我还设计了几个问题：①Whe
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dwherewasKarlMarxbor
②Whathappe
edtohimwhe
hewasayou
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③Whatdidhedoi
1849④Howdidhethi
kabouthisE
glish先和全体同学口头讨论问题的答案，然后找几个同学根据这些问题的答案口头复述课文。通过这样反复练习，学生不仅有效地掌握了文中的重要语言点，而且他们的口头表达能力也得到了很大地提高。（三）积极创设情境，多给学生提供讲英语、用英语的机会。如每天上课前几分钟的daily
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freport（可以要求学生用英语讲述任何方面的话题）、定期开办英语角，还可以要求学生用英语写出自己读过的文章的大意（thege
eralideaofthepassage）。总之，通过各种渠道、不同方法，让学生每天都讲英语、用英语，在实际使用中提高他们的写作水平。（四）进行多题材、多形式的作文训练。上面的各种训练只是提高学生写作水平的有效辅助手段，而要真正提高他们的写作水平，必须要进行专门的、系统化的训练。因为现在高考写作的题型、体裁可以说是千变万化的，所以在平常训练中，教师应选用各种不同体裁让学生进行练习。另外，要注意练习的梯度开始时可以只写些与学生生活有关的事情，如让他们写写日记，记录某一天的所见所闻及所想；然后渐渐再做些如看图作文、表格题及图表题等其它体裁。这样循序渐进地练下去，学生写作功底必然渐趋扎实，为高三阶段写作打下坚实的基础。高三阶段的强化训练。二、高三阶段的强化训练。写作在高考中占的比例是举足轻重的。所以，到了高三阶段对学生英语写作更不能有半点马虎。（一）让学生从思想上认识写作的重要性。有很多学生对写作的重要性的认识严重不到位。有的学生认为随便写写，怎么也可以得个及格分以上，所以在每次考试中，他们可能只用不到十分钟时间完成写作，根本不考虑什么谋篇布局或字斟句酌，更忽略了“书写”这个“门面”。其实他们不知道及格分在高考阅卷中是怎样的分量。所以，老师应该告诉学生，高考阅卷无论是从文章的内容还是书写，都是相当严格的。另外，还有的学生竟会因为试卷量大做不完而放弃写作，其实这是得不偿失的，这也体现他们对写作重要性认识不足和缺乏解题技巧。针对这个问题，老师要指导他们注意解题技巧，告r