确的思路。加之语法本身就是支撑语言的“地基”在这样的背景之下，教师更多的希望学生
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像背化学公式和数学概念一样去记忆语法知识，但是忽视了学生的运用能力，导致语法教学发展缓慢。二、发现教学法在初中英语语法教学中的运用及意义概括而言，发现教学法可以理解为学生在学习过程中利用教师提供的资料，去发现应得的结论或规律的学习方式。发现教学法遵循教学规律和教学思想而展开，有着自己独特的教学规律和学习模式，能够充分调动学生的学习积极性和主动性，给学生以探索的空间。在运用发现教学法的过程中，教师要避免对学生使用概括性、指令性语言，而是尝试将客观真实的例证摆在学生面前，引导学生自己去发现与探索；避免过多的总结，而是将总结的机会留给学生。在初中英语语法教学中运用发现教学法，能够使语法教学不再是单纯的输出与接收的环节，而是学生自我发现、自主讨论的一个过程。在当前初中英语语法教学中，运用发现教学法具有如下积极意义：其一，发现学习强调的是凭借“直觉思维”，其本质是通过影像或者映像的直接刺激而形成的，是不经过教师的语言的提示来实现的，在这种情况下，初中英语语法的学习能够更多的关注到学生的自主探究，充分激发了学生的学习兴趣，而不是记忆能力。在这个大量资料呈现在学生眼前的过程中，也是学生学习能力不断成长的过程。其二，发现教学法关注到的是学生的学习过程，将学生视为学习的绝对主体，这也正符合新课程改革的发展需求，能够逐渐帮助师生角色的转变，推进课程改革发展。教师在课堂教学中更多的需要考虑如何将知识直观的呈现在学生眼前，而不是如何使学生记住这些知识。其三，发现学习强调的是学生学习的内在动机，和学习过程中的提取信息的能力，是一个兴趣与结果、知识与过程并收的方式。三、发现学习在初中英语教学中的具体运用1发现学习的呈现阶段。发现学习的呈现过程，是发现学习的开始阶段，也是主体阶段，是教学过程中重要环节。在当前初中英语教学过程中，教师首先要调整自身定位不能直接将知识告知学生，而是学生探索知识的陪伴者、引导者。在知识的呈现过程中，需要将所需的素材直观的展现给学生，展现的过程要直接，并且尽可能的丰富。而作为教师，需要更多的关注到学生的学习过程，尽可能的将教学过程进行丰富。在知识呈现的过程中，由于教师所要呈现的是“原始的资料”，由此这个资料的来源就不再限制于教材或者是常规的阅r