年级学生认知水平和理解特点出发，充分挖掘
课文，着重让学生在具体语境中理解词句，轻松突破字词学习难点，突出学段特
点。在理解“垂”字时，我先范写，后让学生临写，并强调字形特点“两头窄，
中间宽”，再结合典故，通过板画激发学生学词兴趣，在此基础上让还生通过多
f媒体直观感受小蜘蛛逃走时的慌张，来感受“垂”字用得极为准确，在品词析句
中，学生不但掌握字形，也极为深刻地感受用词准确对写话的重要性。再如
在教学“渐渐”一词时，我先让学生在具体语境中明白”雨慢慢地，一点一点儿
变小的过程就是渐渐”，再让学生读中感悟，之后变换句式，补充句子，最后单
独运用。这样一个梯度训练的过程，学生轻而易举地掌握了“渐渐”一词的用法，
不着痕迹。四、重视与文本对话，以读促悟。在本课教学中，我努力设
置多形式的读，让学生在读中与文本对话，在对话中进一步理解文章，在理解后
进一步朗读升华感悟。在朗朗书声中感悟课文。如在感受“乌云密布”的画面时，
我先让学生找关键词，初步感悟，再个别读，之后再通过语言创设情境，让学生
再读，之后合作读，让学生在读中感受沉闷。再如感受雨后的美景时，先通过多
媒体让学生欣赏中引读课文片断，再细致观察雨后美景，调动学生听觉、视觉等
各种感官进行充分感知，再将课文以诗文的形式出示，让学生在轻松的乐声中以
读代讲，轻松地理解课文内容。在读“闪电越来越亮，雷声越来越响”句时，我
直接在多媒体中将句子中的文字以逐个变大的形式出示，让学生从文字中去直观
感受朗读的秘密，学生很轻松地就在朗读中理解了文本。但也有不尽如人意处。
在读“哗，哗，哗，雨下起来了。”一句时，我设计了分小组渐进式的朗读，原
意是想在越来越大的朗读声中感悟倾盆大雨，但学生读得极不到位，但课堂时间
的仓促，所以也没给予充分的再引导，成了这一课中较大的一个遗憾之处。让
情境创设得更丰富，更到位。若二次上这一课，我想至少应该在多媒体中增
设两点：1、就如大家评课中所说的一样，乌云密布的画面若能以乌云一层
层重叠上去，直至“黑沉沉”的程度，学生也许一下子就能理解了，而“哗，哗，
哗，雨下起来了。”一句则应该从声音上让有学生雨一点点地大起来的直观感受，
这样也许会读得更到位些。课结束了，感悟却深刻在心中：教学是一门艺术，
无论执教多少年，上每堂课之前，都要将自己当成一个新手，踏踏实实备课、钻
研教材。作为一个教师，更需要每天坚持认认真真读r