让学生浏览我校网站，同学们学习、生活的画面赫然呈现在眼前，同学们感觉既熟悉又亲切，都惊讶地问道：“生活中自己这么熟悉的画面究竟是怎么被做到网页里去的呢？我能够学会吗？”然后教师再介绍网页制作方法，同学们就会很乐意接受，效果也会很好。实践证明，
f在教学中应尽量唤起学生的兴趣，使他们入迷和喜爱这门学科，才能由被动接受知识转化为主动探求知识，才能提高学生的全面素质，使他们跟上信息社会发展的潮流，适应未来社会的需要。在辅导过程中，老师要注意与他们站在平等的角度，小心保护他们心中萌发的兴趣之芽，并用适当的鼓励和表扬使他们树立成功的信心、决心。三、因材施教，分层教学近年来随着电脑热的兴起，不少学生在家长的支持下购置了电脑，甚至小学阶段就到各类计算机培训班进行了学习，已经初步具备了一定的计算机知识和操作应用能力。现代教育承认个体差异，对不同水平的学生，实施因材施教，分层教学就显得尤为重要。因此我在接手班级时，首先做好这方面的调查，在此基础上对学生的上机座位进行安排。在讲授一些常见的知识点时，如汉字的输入、资源管理器的操作等，我对基础好的同学布置免试测验、小竞赛、提高题练习等，并支持他们进行感兴趣的一些操作，如电脑绘图、打字游戏，此外我还鼓励他们自学课本上的选学模块，并做一定的辅导。这样就有了较多时间对基础差的同学多指导，使他们能顺利地完成基本教学任务或操作训练。以“任务驱动”为教学原则。信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应该以完成典型“任务”为主。所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动
f下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习活动。我在教学过程中将每一阶段的学习任务明确化、通俗化、具体化，让学生每次上机都有明确的学习目标和任务，上机时确有事做、确有收获。例如，在学习Word表格制作时，我要求学生制作一张精美的课程表；在学习网页制作时，我要求学生制作班级网页，学生在一个个典型的“任务”驱动下进行学习，从简到繁、从易到难、循序渐进地完成任务，从而提高了分析问题、解决问题和处理信息的能力，也提高了独立探索、勇于开拓进取的自学能力。四、愉快教学法众所周知，汉字输入训练是一项机械、枯燥的教学内容，有的学生往往在学会了输入方法后不愿花时间反复练习，这就不能达r