浅谈如何构建小学数学课堂的有效性
谈起数学，不少学生理解的是沉闷、枯燥和程序化，这些数学代名词的背后交织着这样的困惑：在考试至上、分数至上的今天，我们看到的一边是教师的呕心沥血，兢兢业业；而另一边学生反应却是情感上的挫伤、心态上的扭曲和自信心的摧残，数学竟成为他们不可言说的痛，这很值得我们教育人深思，这种错位真实地反映了小学数学教育中目前存在着突出的情感缺憾。笔者在小学任教十多年，回溯、审视自己的教学思路，一直萦绕心头的是：我们是要关心“增强教学效果，完善教学目标”，但更令人回味的是如何走到这一步，要经历了怎样的过程。实际上，在数学的殿堂里一样应该充满生气和乐趣，一样应该张扬着师生的个性、展现着热情而蓬勃的生命力。作为教师，笔者认为从情感之视点扭转和重塑数学“课堂形象”应注重以下几点：一、立足为人之根本诚在治学上，诚更显可贵，教师授业解惑要严谨认真，与学生坦诚相待，以理服人、以诚感人，才能架起师生之间的情感交流之桥，激发他们的责任感和学习热情；才能使学生在课堂上敢于表现、敢于质疑、敢于争论。笔者上课时，对于课堂问题，只要学生有新的、创意的设想，都鼓励他们提出讨论，在讲台前还设立了“交流信箱”，学生课后如有好的构思还可提出，尽量发挥学生的个人能力。学生
f们的反映是如此的出色，甚至于有时令人叹为观止。所以，常感叹“这个世界不缺少美，只是缺少发现”。二、创设情境式教学，培养学生学习数学的兴趣在进行数学教学中，将枯燥的数学知识置于一个愉悦、宽松的情境中，较容易培养学生自主学习的兴趣，对于数学学习产生较强的求知欲，进一步培养了学生解决问题的能力。例如：在教授《计算圆锥的体积公式》时，教师可提前准备圆柱形器皿和与它等底等高的圆锥器皿，要求学生通过直观估算出圆柱体积为圆锥体积的多少倍？一些学生凭直观得出判断为15倍，有些学生则判断为2倍，接下来要求学生亲自动手实验，而得出的结果出人意料为3倍，这样创设的情景式教学，使学生产生了较强的质疑和疑问，对于问题产生了较强的求知欲，增强了学生对数学知识应用的能力，同时培养了学生解决问题的能力。三、实践化操作教学，促进学生自主学习意识的增强实施数学教学过程不仅是单纯地灌输新授的数学知识，而是通过学生已具备的数学知识基础和实践经验为出发点掌握新知识的过程。学生通过直观感受和自身动手操作，自主分析数学对象，再r