浅谈初中地理教学中的研究性学习
研究性学习是指教学过程中教师创造一种类似科学研究的情景和途径，让学生主动地探索、发现和体验。学习对大量信息进行收集、分析、归纳、整理和判断，从而增强思考和创造力。其主体是学生，而研究的客体是课本上或我们周围活生生的地理事像。随着基础教育课程改革在全国范围内的实施，作为现代教育理念集中体现的研究性学习，除了作为一门独立的学科课程形式存在外，还必将作为一种重要的学习方式和教学策略渗透于各学科教学之中，对我国教育的发展起到极大的推动和促进作用。因此，能否在初中地理教学中适切性地应用研究性学习，已经成为初中地理教师必须要面对的一个重要课题。下面仅就笔者初中地理教学实践，谈谈如何进行研究性学习的。一、创设问题情境，激发学习兴趣心理学的研究指出：学生的学习兴趣与学习的积极性、学习效果有密切关系。他们在学习新课程时，总会感到新鲜与好奇，这一阶段，教师教的如何对学生后期学习影响很大。因此，在备课时要抓好这一个“开头”，使学生一开始就感到有兴趣。研究性学习方式强调学生主体参与教学活动，激发学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣。因此在地理教学中，教师要深入了解学生的心理，从实际出发，从教学的需要出发，从日常生活中出发，积极创设开放的教学情景，提出问题，利用趣味性去点燃学生探
f究的激情，激发学生的学习兴趣，然后提出具有针对性的问题，问题的层次要遵循逐步深入的原则，要让学生能找出研究问题的切入点，使学生尽快进入一种好奇、渴盼的境界，在头脑中形成多种疑问，从而进行积极的探究。例如，在学习《海陆的变迁》时，我先向学生提出沧海是怎样变桑田的疑问，学生就会产生一定的学习兴趣。然后让学生读图，从喜马拉雅山中发现海洋生物化石、我国东部海域发现古河流和古人类活动的遗迹以及荷兰填海造陆的事例中，感性地认识到沧海变桑田是由于地壳的变迁或海平面的升降。学生进而就会去研究地壳是怎样运动的。如在教学北方地区和南方地区时，我让学生以“南方好还是北方好”为课题，引导学生收集南方和北方的地理特征、风土人情。在教学中东地区时，我从社会热点话题入手，让学生以“中东地区为什么战乱频繁？”为话题从地理特征、自然特征、人文特征等方面研究探讨。学生的学习过程成为研究和解决问题的过程，在这个过程中，学生能全面把握和深刻理解知识的内在联系，提高分析问题、解决问题的能力。二、创r