要
素。
素之间是相互关联
的（训练学生独立
思考的能力）
分组体验式教学
感受自然
举例说明
把学生分5组，分地理要素之
让学生得出结
某自然地别代表气候、地貌、水间的联系论：自然地理环境
理要素在文、生物、土壤，然后
的整体性。
地理环境讨论某一自然地理要
形成和演素对其他地理要素的
变中的作影响。
按照变化
用。
顺序排序
打出东北森林变
让学生感受由
化导致了环境变化的
于人类滥砍滥伐导
举例说明几幅图片，让学生按照
致的自然环境的恶
地理环境变化顺序排序，并说出说出是那化，倡导人地和谐。
各要素的排序的理由。
个自然地理
3
f相互作用，
要素的变化
理解地理要素
理解地理
再次对比第一副导致整个地的变化会“牵一发
环境的整图和最后一幅图，让学理环境的变而动全身”
体性
生说出自然地理要素化，并感受
的变化。
破坏自然的
后果
比较分析
大气成分的
训练学生的读
过度：下面我们看变化，并思图能力，并理解生
另一种要素的变化。展考变化的原物在自然地理环境
示原始大气成分和现因。
形成与演化中的作
今大气成分的饼状图，
用。
发生了哪些变化？为思考
什么会有这种变化？
引入地理环境
设想：如果只有大
各要素相互作用所
气一个地理要素，大气
产生的新功能
成分会不会发生变化，画出食物生产功能。
为什么？
链简图，运
用食物链知
训练学生动手
展示一条相关食物识绘制生物能力
链上的生物图片，请学循环示意
在食物链的基
4
f生根据初中学的知识图。
础上，帮学生构建
整理出食物链，并绘制
地理学的思维方
生物循环示意图。
思考并回式，让他们体会地
答问题
理学的视角。
让学生做书上
通过活动，让学
P91活动，并完成相关
生理解地理要素间
问题。
让学生应进行着物质和能量
用本原理举的交换。
例说明某个
让学生阅读书上濒危生物的通过活动强化对
P92活动。
生存环境和平衡功能的理解，
数量变动原进一步归纳出平衡
因。
功能的表现。
板书设计：
5．1自然地理环境的整体性
生物
生产功能
气候
地貌
水文
土壤
5
平衡功能
f学习评价：分析潮白河的变化（80年前和现在），学生可通过采访调查获取相关
信息。结论：1、自然地理环境的整体性。2、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。
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