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透过现象看本质
作者：武苏娟来源：《读与写教育教学版》2014年第01期
摘要：在教育实践中，数学测试是把“双刃剑”，它极易将教育的实质转化为“应试教育”，但同时又能够有效评价学生的学习情况。因此，在素质教育背景下，合理利用数学测试，让教学过程成为测试、评价、调整策略和实现教育目标的过程，是数学教师的重要责任。关键词：初中数学数学测试评价现象本质中图分类号：G6336文献标识码：C文章编号：16721578（2014）01010601对于初中数学教师来说，如何落实素质教育是一项系统工程，其中既包括教育目标和教学策略的调整，又包括对学生学习情况的评价。测试是一项较为传统的评价方式，将学生平时的表现视作一种表面现象，将师生间的距离视作一堵无形的高墙，那么，测试即是帮助教师穿过高墙，揭开表面现象而看清学生学习本质的重要手段。但测试又是一把“双刃剑”，它极易将教育的实质转化为“应试教育”，因此，掌控好测试这种评价工具，合理利用数学测试来评价学生的学习情况，是初中数学教师在新时期的重要任务。1测试的主要形式在教育实践中，测试具有很多种形式，但并非每一种形式都能对学生的学习做出准确评价。传统意义上的测试是教师出题，学生答题，但在新课改要求和“三维目标”的统领下，这种测试形式显然不能满足当前的教育需求。因此，结合实际制定多种测试方案，对提高教师的教学质量具有重要意义。按形式划分，测试具有两种基本形式。一是课堂测试，即在一节课的每一阶段都进行一次测试，最后在课堂总结时进行最后的测试。这种测试方式的优势在于能够及时评价学生对知识的掌握情况，有利于教师快速调整教学思路和策略；二是阶段性测试，即以一周或15天为单位，对学生在阶段内的学习情况进行评价。这种测试方式的优势在于教师能够进行充分的准备，有利于对学生进行全面的测试。此外，按内容划分，测试还具有问题测试和书面测试两种形式。其中，问题测试主要适用于课堂，其优势在于能够随时随地对学生进行测试评价；而书面测试则是将题目打印成试卷，让学生答题，这是目前我国教育界应用最广泛的一种测试形式1。2用课堂测试揭示学习的本质
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在课堂教学中，教师导入测试应结合课堂教学的进度，把握好测试的切入点，在教学每一个知识点后进行测试，只有这样，才能切实发挥测试的作用。以《解一元一次方程》一课为例。首先，提炼任务目标：第一，让学r