大学生英语学习动机的培养策略
从教育心理学的角度看，学习动机属非智力因素范畴，也是激励、指引学生主动学习的内在精神动力。大学生的英语学习动机类型大致包括以下三种：出于自己兴趣和爱好的“内在动机”型、为了就业、考试和其他社会需要的“外在动机”型以及将英语学习当成一种负担的“动机缺乏”型。针对大学生在学习动机上的差异性表现，大学英语教学应重点引导、培养和发展学生的主动性学习动机，使学生英语学习的积极性贯穿于整个学校学习阶段，并延伸到社会工作中。一、注重多向引导，塑造学生英语学习动机学生是受教育的主体，其英语学习动机不会自然而生，需要教育者科学的、有目的性的、持之以恒的启发和诱导。所以，大学英语教师在日常教学过程中要艺术性地发挥自己的主导作用，关注学生的价值取向，从学生的心理需要出发有针对性地实施多向引导，塑造强烈而持久的英语学习动机。首先，要注重正面教育，结合教学内容和社会经济活动现实，不失时机地强调英语素质在人生成长中的重要作用，让学生明确社会岗位对英语能力的新要求，了解较高的英语素质和能力在未来事业发展中的突出价值。第二，增强换位意识，把自己当成学生，思考和改革大学英语教学内容、方式和方法，突出英语教学的特色性、趣味性、开放性和实用性，从而触动学生的兴奋点，诱发其与英语学习产生
f情感共鸣。第三，邀请已就业的校友回校与学生座谈交流，用他们的真实经历丰富学生对英语学习的感性认识，最大限度地激活学生主动心理情绪，形成积极而稳定的英语学习动机。二、针对学生个性，引领学生英语学习动机我国地域广阔，各地区文化发展水平差异较大，加之家庭背景和个人特质的不同，使得大学生之间的英语水平和学习动机参差不齐。大学英语教师应正视这一现实，尊重学生个性特点，结合学生英语学习动机的表现类型实施因材施教，引领不同英语水平、能力和动机类型学生产生英语学习动机。比如，对于“内在动机”型学生，适时运用及时的、适当的鼓励性、指导性评价，以“VeryGood！”、“youareclever！”等赞扬性语言保持和增强学生的“内在动机”，鼓励学生在英语学习上的不断前进、不断提高；对于“外在动机”型学生，运用围绕学生感兴趣的课题进行英语专项练习、给学生充分的英语学习空间和自主权等措施，让学生体会到英语学习的快乐感和成就感，并以“haveatry，Do
，tbeshy，Itdoes
，worry”等充满爱意的鼓励，降低焦虑情绪、增强自信心，促r