《小学数学学困生的成因及转化策略》
随着新课改的不断推进，新的课堂理念在数学课堂中得到了全面实施。新理念实施不仅给课堂带来了生机，而且涌现出了一大批勤奋好学、思路开阔、创新意识极强的学生。然而，在这些“富有群体”的背后，却隐藏一些数学“学困生”。作为教师的我们，是不能放弃这些所谓的“学困生”，不能让他们一直成为课堂上的“旁观者”，成为社会的负担，而应热情的关心他们，帮助他们找出原因，有针对性地做好转化工作，让学困生能够达到正常水平。
一、小学数学“学困生”的平时表现（一）知识技能方面
1、计算能力缺乏。（有的二年级学生10以内的加减法也不会计算）2、解决实际问题的能力差，缺乏对基本的数量关系的理解。3、思维能力差，表现为无序性、无过程性。
（二）学习习惯1、书写潦草，不工整。2、经常拖沓作业、抄袭作业，甚至不做作业。3、上课经常走神，对老师提出的问题不会回答，与老师、同学之间缺少必要的互动交流（包括目光交流、思维交流等）。
（三）情感态度1、缺乏学习数学的兴趣。由于长期的对学习不负职任，导致在学习中有困难，看书不懂，答题不会，形成学习上的恶性循环，最终产生了对数学的畏难感，怕数学，烦数学，失去学习数学的兴趣。2、缺乏学习数学的热情。这些学生一般只关注结论，不愿对答案及解题过程进行理性思考。久而久之，思维的发展跟不上教材的中所要求达到的思维水平。3、缺乏学习数学的毅力。学习品质一般指学习的认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。而小学数学“学困生”在学习过程中，往往呈现出一种不稳定的行为倾向。易受外界因素的干扰，情绪不够稳定，上课和作业时注意力不集中，学习上起落较大。其结果是态度消极，敷衍付，成绩下落。
（四）心理特征1、存在自卑心理
2、存在逆反心理二、小学数学学困生形成的原因对于一个班级出现一定量的所谓“差生”应该是正常的，从统计学的意义上看，对于一个班级的学生，从优、良、合格、不合格的层次分布上看，总体也应该属于常态分布。可问题是，近年来我们学校发现低层次的学生越来越多。新课
f程改革进程中出现的这种异常现象，不得不引起我们的关注。这种异常现象主要体现在：每天早上，特别是星期一的早上，教师
催学生上交家庭作业。发现部分学生中，有的正在“埋头苦抄”，有的说“做了，忘记带了”，有的说“本子不见了”，有的只做了一部分，有的家庭作业本在抽屉r