如何运用信息技术进行数学实验教学21世纪中叶以来，教育信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。数学实验教学是在教师的启发引导下，使学生运用已学过的数学知识和技能，以新知识的探索者和发现者的心理通过设计实验去发现问题、探索问题和解决问题的一种教学方法。数学实验教学与信息技术的相互促进与紧密结合，特别是信息技术作为教师辅助工具实现学习方式的变革，从被动接受式学习真正转变为自主探究学习、有意义学习和合作学习，构建适应素质教育的、以学生为主的教学模式。一、数学实验教学模式的内涵数学实验的概念可以界定为：为获得某种数学理论，检验某个数学猜想，解决某类问题，实验者运用一定的物质手段，在数学思维活动的参与下，在特定的实验环境下进行的探索、研究活动。利用信息技术创设的数学实验教学，操作、观察、试验、猜想、发现等过程变得具体而清晰，数学思维的目的性增强，数学推理的逻辑基础更加稳固，数学思考更具有程序性，这就极大地增加了学生通过自主的、积极的数学思维而成功建构数学概念、解决数学问题的可能性，并使以学生发展为本的教育理念得以实现。利用信息技术创设的数学实验教学不仅是开展数学研究性学习的一种有效方式，而且也为信息技术教学的开展提升了层次。引进数学实验以后，数学教学可以创设一种“问题实验交流猜想验证”的新模式。数学教学采取何种模式，从某种程度上取决于
f数学教育的目的，而这又与教学的现状、社会对数学的需求密切相关。知识经济时代对创新人才的需求与数学教育中忽视学生创造性能力培养的矛盾日益凸显。在教学中倡导研究性学习，引进数学实验，以及由此引发的教学模式的变革，与当前社会对数学教育的需求是一致的。
二、数学实验教学模式的基本环节数学实验教学模式的基本思路是：从问题情境（实际问题或数学问题）出发，学生在教师的指导下，设计研究步骤，在计算机上或实际中进行探索性实验，发现规律、提出猜想、进行证明或验证。根据这一思想，教学模式一般主要包括以下五个环节。（一）创设情境。创设情境是数学实验教学过程的前提和条件，其目的是为学生创设思维场景，激发学生的学习兴趣。兴趣是学习动机的原动力，是学生主动地去学习、积极思维、探索知识的内在动力。只有引起他们强烈的注意力和极大的学习兴趣，才能发挥学生在活动中的主体作用，使他们以高昂的情绪主动接受新知识。现代r