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创建教师实践共同体的理论研究
作者：邵阳来源：《黑龙江教育学院学报》2014年第01期
摘要：针对当前教师专业发展中教师“知行脱节”的现状，通过分析和阐述实践共同体的理论和内涵，提出教师实践共同体的思路及其创建机制，以期有效地提升教师的实践反思和生态能力，有针对性地提高教师的专业发展。
关键词：教师专业发展；教师实践共同体；教育教学
中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：10017836（2014）01004002
前言
教师的专业发展对于学校的持久发展起着十分重要的作用，发展学校能够应对变化和改革能力的基本条件就是要提升教师专业能力1。教师专业发展一直是教育学术界一个比较重要的课题。自20世纪80年代以来，对于教师专业发展的研究理论大致可分为三类：一是教师专业发展的理智取向；二是教师专业发展的实践反思取向；三是教师专业发展的生态取向2。后两者取向仍是当前教师专业发展研究领域的热点，也就是说，教师专业发展已从理智取向走向实践反思取向和生态取向。在这两种取向中，实践共同体理论成为教师教育领域的强势话语之一，是教师专业发展的主要路径，是解决教师在实践中“知行脱节”问题的新思路。因此，创建教师实践共同体，有助于解决教师在实践中的关键性难题，促进教师的专业发展。
1实践共同体理论下教师专业发展分析
11实践共同体理论
“实践共同体”（Commu
ityofPractice）是依据社会语言学理论下的新型学习理论，最早由认知人类学家Jea
Lave和Etie
eWe
ger于1991年提出。该理论的核心就是在一个实践活动中基于共同兴趣和共享能力而非正式地联系在一起的一群人3。进一步可以理解为：这样联系在一起的群体中的个体能够以一种非正式和创造的方式，分享他们各自的经验和知识，从而使他们能够以一种独特的视角来审视在团队学习中出现的问题，并创造性地找到问题的解决方案。“实践共同体”采用“为学习而设计”的理念，关注学习活动的设计和管理，强调学习者的积极性、参与性和自主性，关注学习者之间的深层次交互和知识共享，突出学习者在信任的基础上进行自主学习和协作学习，体现学习者的创造性学习4。
12教师实践共同体的内涵
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ger在实践共同体框架中强调教师之间合作学习的重要性，以及知识分享对教师专业发展的贡献性。教师实践共同体作为一种学习方式，是以教师个体在教育教学实践中所遇到问题为纽带，以平等协商对话为手段形成的一种民主开放的r