以学生为主体
因材施教
分层递进
教学的实质，是指导学生学习。学校教育的最终目标是把学生培养成德智体全面发展的人才。小学生虽然年龄小，知识少，能力有限，但在教学活动中，他们毕竟是学习的主人。教师的教主要是为学生的学服务的。此外，我们的学生来自不同的家庭，原有知识水平及接受新知识的能力也不尽相同。因此，教师不仅要尊重学生的学习地位，还要考虑到每一个学生怎样学，多为不同层次的学生提供应用实践机会，鼓励他们主动学习、勇于探索。而当前的一些课堂教学，有的忽视了学生是学习的主人，过于重视教的活动和教的需要，而不大重视学生学的实际和学的需求，忽视了学生是不是个个都承受得了，是不是个个都得到了最好的发展，教学效果不很理想。因此，课堂教学改革势在必行，经过两年的尝试，我认为在小学语文课堂教学中实施分层递进教学是优化教学过程的最好的方法。下面，我谈谈在小学语文课堂教学中实施分层递进教学的一些体会。一、以学生为主体，制定适合各层次学生发展的教学目标，利于激发学习积极性。实施素质教育，是现代教育的主流。素质教育的主渠道是教学，主阵地在课堂。明确的教学目标是语文课堂教学中发挥学生主体作用的首要条件，强化目标意识，是当前语文教学改革的当务之急。有了目标，学生的学习方向才会明确。就这个意义说，学生在这一堂课中的思考就不会是无的放矢、胡思乱想，如果没有明确的目标，那么一堂课下来，学生都不知道自己学了什么、会了什么；再说，学生的层
f次不同，能力各异，对知识的需求也就不同。同样的一个目标，原有知识水平低的学生会觉得难以达到而丧失了信心，而原有知识水平高的学生又会感到浅显而失去兴趣，扼杀了这些学生的积极性。所以，我们的教学目标就要体现出层次性，层目标适合原有知识水平暂时A低的部分学生；B层目标适合原有知识水平中等的部分学生；C层目标适合原有知识水平高的学生。这样，上课前先让学生熟悉目标，自己选好适合自己学习的目标，不仅尊重学生是学习的主体，还利于满足不同层次学生的求知欲，因材施教，大大提高了学生的学习积极性，使每一个学生都参与到教学活动中，最终达到全面提高语文教学质量的目的。当学生经过学习思考，达到本层次的目标后，再鼓励他们向更高一层次的目标递进。这样，学生就能较自然地看到自己的进步而获得成功感，因而学习的热情高涨，既活跃了课堂，又使学生的个体得到发展，顺应了新课程标准的“语文r