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发挥反馈艺术,点亮智慧课堂
作者:杨菁来源:《校园英语中旬》2018年第03期
【摘要】英语课堂中的教师话语是连接教学的纽带,教师反馈语则是教师话语的重要组成部分,其使用的数量及质量会影响甚至决定着课堂教学的成败。本文通过课堂观察并记录五六年级各两名教师的反馈语,而后加以分析,提出优化建议,以促进教师使用反馈语的敏感性,从而提高小学高年级英语课堂的教学实效。
【关键词】小学高年级;英语课堂;教学反馈语
【作者简介】杨菁,南京市栖霞区实验小学尧辰路校区。
随着全球化的不断推进,英语的重要性愈发凸显。对大多数中国小学生来说,课堂依然是最重要的语言输入场所,而师生间有效的互动才能使学生更好地融入课堂,促进语言习得。在英语课堂中,教师反馈语不仅是评估学生课堂表现的重要手段,影响着学生的学习兴趣与动机,而且还起着目标语使用的示范作用,是学生语言输入的一个重要途径。在日常教学中不难发现,与中低年级英语课堂中的兴致盎然相比,不少高年级的学生表现出了对英语学习索然无味的状态。因此,对小学高年级英语课堂教学反馈语的研究显得尤为重要。在大量文献搜集和阅读中,笔者对反馈语的性质及第二语言学习中的作用有了不少新的认识。但在我国,对小学英语课堂教学反馈语的研究寥寥无几,尤其针对小学高年级英语课堂教学反馈语未曾有过研究。本文旨在通过实践与研究,促进小学高年级英语教师使用反馈语,提高敏感性和意识性,增强师生互动,提高课堂效率,培养学生对英语的兴趣,最终形成持久的学习动机以发展综合语言运用能力。
从广义上讲,教学反馈语是指教师对学生完成某一学习任务时表现出的反应。Si
clairCoulthard(1975)对课堂会话结构进行研究,总结出IRF(I
itiatio
Respo
seFeedback)的三段式对话模式,该模式通常是“教师引出话题学生回答教师给出反馈”这样一个流程,其中反馈是最后一个话步,它不但是教师对学生做出的评价或更正,还能起到承上启下的作用,引出学生进一步的回应。Well(1983)就曾指出,若教师反馈话步用于延长学生的回答,并连接学生已有知识与经验,更易激发学生的兴趣,促进学生主动参与到课堂互动中,此时就出现了IRF模式的变体。即IRF1R2F2……R
F
,它们比IRF更有利于促进学生不断进行启发式思考并输出目标语言,从而达成语言交际能力的提高与发展。目前,国内学者在反馈语的研究方面也取得了一些成绩,胡健与徐宏亮(2007)认为,教学反r