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发挥反馈艺术，点亮智慧课堂
作者：杨菁来源：《校园英语中旬》2018年第03期
【摘要】英语课堂中的教师话语是连接教学的纽带，教师反馈语则是教师话语的重要组成部分，其使用的数量及质量会影响甚至决定着课堂教学的成败。本文通过课堂观察并记录五六年级各两名教师的反馈语，而后加以分析，提出优化建议，以促进教师使用反馈语的敏感性，从而提高小学高年级英语课堂的教学实效。
【关键词】小学高年级；英语课堂；教学反馈语
【作者简介】杨菁，南京市栖霞区实验小学尧辰路校区。
随着全球化的不断推进，英语的重要性愈发凸显。对大多数中国小学生来说，课堂依然是最重要的语言输入场所，而师生间有效的互动才能使学生更好地融入课堂，促进语言习得。在英语课堂中，教师反馈语不仅是评估学生课堂表现的重要手段，影响着学生的学习兴趣与动机，而且还起着目标语使用的示范作用，是学生语言输入的一个重要途径。在日常教学中不难发现，与中低年级英语课堂中的兴致盎然相比，不少高年级的学生表现出了对英语学习索然无味的状态。因此，对小学高年级英语课堂教学反馈语的研究显得尤为重要。在大量文献搜集和阅读中，笔者对反馈语的性质及第二语言学习中的作用有了不少新的认识。但在我国，对小学英语课堂教学反馈语的研究寥寥无几，尤其针对小学高年级英语课堂教学反馈语未曾有过研究。本文旨在通过实践与研究，促进小学高年级英语教师使用反馈语，提高敏感性和意识性，增强师生互动，提高课堂效率，培养学生对英语的兴趣，最终形成持久的学习动机以发展综合语言运用能力。
从广义上讲，教学反馈语是指教师对学生完成某一学习任务时表现出的反应。Si
clairCoulthard（1975）对课堂会话结构进行研究，总结出IRF（I
itiatio
Respo
seFeedback）的三段式对话模式，该模式通常是“教师引出话题学生回答教师给出反馈”这样一个流程，其中反馈是最后一个话步，它不但是教师对学生做出的评价或更正，还能起到承上启下的作用，引出学生进一步的回应。Well（1983）就曾指出，若教师反馈话步用于延长学生的回答，并连接学生已有知识与经验，更易激发学生的兴趣，促进学生主动参与到课堂互动中，此时就出现了IRF模式的变体。即IRF1R2F2……R
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，它们比IRF更有利于促进学生不断进行启发式思考并输出目标语言，从而达成语言交际能力的提高与发展。目前，国内学者在反馈语的研究方面也取得了一些成绩，胡健与徐宏亮（2007）认为，教学反r