建设高等教育强国
近代理念变迁及其启示【摘要】理念创新是建设高等教育强国的思想先导。建国六十年来，我国高等教育理念变迁的规律表明，建设高等教育强国必须以史为鉴，遵循科学发展，体现时代性、把握规律性、基于本土性、合乎目的性、富于创造性，探索有中国特色的高等教育理念体系。【关键词】近代；高等教育理念；统计分析教育强国
一个国家的教育史也是一部追求教育理想、践行教育理念的发展史。建国六十年来，中国高等教育伴随着社会主义教育理念的现代化探索与实践，以超常规的速度实现了由乱到治、由弱至兴的跨越式发展，教育改革步履迅捷、成就斐然。当前，国家确立了建设人力资源强国和创新型国家两个战略目标，形成了两大战略支柱，并适时提出了“以提高质量为核心、加快从高等教育大国迈向高等教育强国”这一新的历史使命，这意味着，一种新的理念正在打开中国高等教育战略设计的视野。理念创新是改革的先导，回顾六十年中国高等教育理念的演进历程，从历史与现实中把握未来，是探索建设高等教育强国理念体系的先决性条件。一、建国六十年我国高等教育理念的变迁法国著名学者涂尔干在研究教育思想的演进时提出：“教育的转型始终是社会转型的结果与征候，要从社会转型的角度入手来说明教育的转型。1这也是研究中国高等教育发展”应取的角度。笔者认为，六十年来，我国高等教育理念的发展大致可以改革开放为界，前后划为两大时期，根据理念变迁的特点分为三个阶段，其中包括两次重大历史转向。第一阶段：19491966年，是我国社会主义高等教育理念的初创探索期。新中国成立后，政治环境的重大变革促使高等教育进行第一次整体转向从旧教育转变为社会主义性质的新教育，按照“苏联模式”建立以马列主义为指导的教育理念体系，强调教育服务政治与培养“专才”。总体而言，这一时期的教育理念与当时的社会主义改造运动和工业化建设是相适应的，突出表现为政治意识与教育的嫁接，由此开辟了一个以政治家的策略和理想为主导的时代。在此阶段，高等教育理念一方面受到意识形态的影响而具有政治性与工具性，另一方面同世界教育现代化发展潮流相隔绝而带有过渡性与保守性。第二阶段：19661976年，是高等教育理念的封闭动荡期。“文化大革命”实行文化专制主义和文化虚无主义，通过政治运动大搞教育革命，推行工农兵学员“上、管、改”，高
f等教育充斥着“两个估计”和“反修”“防修”思想而受到严重破坏。建国初形r