新课程理念下的小学语文五年级阅读教学策略在我们组上第一次教研中，除了按惯例商议了研究课题，制定了教学计划外，对通读教材这个平台，进行了进一步的构建。我们将从“总体把握教材”以及“突出年段学科特点细节入手”这两个大的板块来开展研究与实践活动。大家把握住了“兴趣先导、学会学习、整体推进、文化积累”的教材总特点，研究活动一步步深入下去。老师们一边研究一边实践，发现了不少问题：课文的文化含量增大，我们该怎样教会孩子阅读？快速阅读怎样避免变为无效阅读？培养学生探究性的阅读、创造性的阅读，那要在日常的教学中怎样关注？一个个问题接踵而来。这些问题要想用文字来解答，并不难，但要用在教学班级中，却不容易。在一次次的集体教研中，问题的产生，讨论的深入，策略的分解，实效的推测，每一步的研究都在按计划实施，一条条散落的分支，渐渐汇成一条主线。
《标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展规律思维获得审美体验的重要途径。”这就是说，阅读起码应当具备三项功能：一是收集和加工处理符号信息，二是间接认识事物，三是提升和发展自我。
《标准》还指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这就是说，阅读教学既不是个人独立的阅读行为，又不是教师向学生介绍文本文章，或讲解阅读知识与方法的单向信息传递过程，而是要在学生、教师、文本三者之间建立信息通道，进行信息沟通，产生相互影响的复杂的互动过程。
反思过去的阅读教学实践，我们认为，普遍存以下问题：1、读书感悟少，提问分析多。
把本应是个性化的、情感化的、创造性的阅读，纳入内容分析的轨道，重认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻整合。2、自主发现少，“牵”“引”求同多。轻视个人体验、个人理解，往往通过牵引，得出统一答案。3、忽视兴趣、态度、习惯的培养，忽视在阅读教学过程中的引导、发现。4、进行的是不完整的阅读训练。
从教学方法说，重精读，轻略读、浏览。从教学过程说，学生多是按教师指令完成指定动作，“计划经济”和“配给制”多于“市场经济”和“自助餐”；从技能说，朗读、默读、背诵都有待加强。5、教学过程、方法僵化，语文实践活动不够丰富，教育教学渠道、途径封闭。割断了与现实生活、大千世界的天然联系。
正是由于这些问题的存在，至使我们的阅读教学多多少少偏离了语文教育的轨道，偏离了立足学生、全面发展学生的宗旨。
为此，我们提出了小学语文五年级阅读教学策略一r