关于微型课题研究
作者：佚名推荐：黄朝峰微型课题研究基于“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念，使之成为具有“属己、真实、微观、即时、渐进”等诸多特征的贴近教师的课题。之所以是“微型”，其“微”不仅在于“微小”，而且在于这是一种基于教师日常生活和基于生存方式转型的课题。这种表面上看似“微小”的转型，可能成为影响教师一生的转型。微型课题研究使“课题研究”真正走进教师日常生活，使做课题的过程实实在在的变成教师成长的过程。从而改变当前中小学教师课题研究越来越大学化、越来越宏大化、越来越成为外在于教师的事务性工作，也越来越远离教师日常本己的生活的研究现状。所谓“微型课题”，它是广大教师在纷繁复杂、变动不居的教育教学实践中，遭遇的已有经验尚无确定对策且又亟待解决的具体的、较为微观的教育教学问题或话题。其研究特点主要体现在：①属己性，是由教师个人针对于自身的教育教学实际提出问题，研究过程以个人独立为主，研究结果带有很大的个别化色彩；②短小性，研究课题的开口比较小，容易操作，见效明显，研究周期少则数日多则数月；③草根性，它倡导自主、自立、自为、自用的平民化研究方式，研究过程中会使用常规课题研究中的一些研究方法，但有相对简单，不追求方法的绝对严密性和学术规范性。当然，微型课题虽然“微小”，但和学校主课题又同属于课题（科研）研究，都应该包含“课题研究的一些基本要素：具体的研究对象，现实的触动描述，鲜明的宗旨表达，清晰的程序勾勒，大致的成果预期”等等。“微型课题研究”是作为教育教学教研活动“当事人”“实践者”的教师，针对这个微型课题，进行持久关注、不断追问、寻求有效对策的研究性活动。微型课题特点：一是“人微”。微型课题是科研课题家族的大“变脸”，一改以往的课题基本为专家学者名师的“专利”之流弊，真真切切地“飞进寻常百姓家”。正是这一草根性，决定了微型课题有广泛的群众基础，人人都可成为研究者，只要肯钻研，完全可以打拼出一方属于自己的研究天地。二是“话微”。微型课题无需研“大话”“深话”，研究的话题切口小，普普通通、平平常常，其实就是日常教育教学教研中的一些值得关注的小问题。教师花些气力去研究它，无非是寻找解决问题的最佳方法，并力求为他人提供可以借鉴的经验。“怎样指导学生阅读？”“怎样激发学生学习思想品德课的兴趣？”如“如何有效地开展课外活动？”等r