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形势与政策课实践教学活动设计探讨
作者：吴琼来源：《知识力量教育理论与教学研究》2013年第08期
大学生“形势与政策”课是高校思想政治理论课的重要组成部分，也是高校进行思想政治教育的重要组成部分。对学生进行形势政策教育，使学生正确认识复杂而多变的国内外形势，这对塑造学生的健康人格，提高综合人文素养和思想政治水平，具有突出的现实意义。形势与政策课区别于“两课”其他课程的最大特点是政策性、动态性、时效性强，热点、难点问题交织在一起，教师备课量大，又由于与学生专业关系不大，学生学习主动性较低，因此，合理设计形势与政策课程实践教学活动，能大大增强这门课程的实效性。三峡电力职业学院是湖北省高职高专中较早落实教育部“05”方案的学校之一，与其他兄弟学校一样，形势与政策课程相比于“两课”其他课程，在课时、人员、经费以及课程建设方面都受到一定的局限。2011年以前，形势与政策课只开设68个学时，教学组织也是以大讲座的方式，其实践教学几乎没有，教学效果也得不到保障。2012年独立成立思想政治理论课教学部后，学校在课时、师资、经费上都给予了大力的支持，形势与政策课程开始走上正轨，教学实践活动也得以顺利进行，经过一年多的实践，形势与政策课程与两课其他课程一样，开始受到学生的广泛喜爱。一、形势与政策课实践教学活动设计要注重三个原则1时效性原则。我国著名教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”，“社会即学校”。在设计学生实践活动时，要选择贴近学生生活，有趣味，时代感强的话题，由此来激发学生的学习兴趣，激活主动，引发学生探究问题的欲望。形势与政策课教学内容具有严格的时效性，它随时间、空间和环境的变化而具有不同的内容。因此，学生关注的热点难点，活动设计要与解决学生思想困惑息息相关。生活中的点滴都可以成为话题，运用到课堂中来，学生能很自然的活动，不仅可以丰富学生的经验系统，也可以给学生的探究打下扎实的基础。2参与性原则。英国作家萧伯纳对思想交流有一个独到的比喻：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换这个苹果，那么你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我有另一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每人将各有两种以上思想。”同学们之间通过互相合作与共同讨论，使他们将别人的思想融入自己的思想，让别人的灵感引发自己的灵感，解决自已的思想困惑，达到润物细无声r