小学数学教学策略罗红军
受以往教学模式的影响，小学数学课堂教学存在忽视知识发生过程的现象，学生厌学，被动地学习知识，造成学生对数学知识理解水平低下，自学能力和创新意识不强。我们知道，数的计算在日常生活中应用非常广泛，具备一定的计算能力是现代社会公民所必须具备的一种基本数学素养。经过自己多年的教学积累，我认为：计算课教学的特点：就是计算内容本身的抽象性，逻辑性比较强，但足它对于发展学生的数感，改善学生的思维品质，培养学生数学思维能力及探索、创新能力都起着重要的作用。为了有效地提高计算教学的效率，教学中我们必须要遵循小学生的认识规律，同时采用恰当的教学策略，使学生对数学知识的掌握和计算能力的形成得到同步发展。一、培养学生计算的兴趣“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算，学会口算、笔算和运用计算工具进行计算，并掌握一定的估算方法，然后达到算得准确、迅速的目的。教学中我根据小学生的心理特点，将童话、游戏、比赛等融入课堂教学中，同时要注意题目的灵活性，注意练习形式的多样性，从而激发小学生的计算兴趣，提高计算能力。二、全面把握计算教学的方法策略传统计算教学习惯于通过例题的讲解得出计算法则，再让学生依据法则进行反复地操作，以提高计算的正确率和熟练程度，这不仅对学生适应社会没有太大的帮助，而且影响了学生数学能力的发展和积极的情感体验。我在教学“两位数乘一位数”时，跳出认知技能的框框，不把法则的得出，技能的形成作为唯一的同标，而是关注学生的学习过程，让学生在自身实践探索的过程中，实现发展性领域目标。（一）主动猜测，多种算法数学猜想，是根据已知的事实和数学知识，对未知量及其关系所做出的一种判断。数学猜想是探索性思维，它能帮助人们比较迅速地发现事物的规律及给人们提供研究的线索和方法，是培养学生创新能力的重要途径。（二）验证猜想，探究算法任何猜想都要经过证明，才能确定其是否具有普遍意义，验证猜想的过程，也就是学生主动参与数学知识的探究过程，在教学两位数乘一位数时，重点探究后，我并不急于得出计算法则，而是让学生自己编两位数乘一位数的计算题，用刚才自己发现的方法再尝试计算，然后小组交流，把自己的算法讲述给其他的三个同学听，并比较哪种
f方法好，说明理由。在相互交流中让学生感受计算方法的灵活，比较各种方法的优缺点，基本掌握算法，体验r