课堂教学中亮丽的风景线朗读教学
祁县实验小学王志英“文章不是无情物”，书籍是全人类的营养品，在信息社会，阅读更是人的一种生存方式，建构学习化社会即是建构“阅读社会”。而朗读是阅读的重要组成部分，《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此看来，小学语文教学的任务之一就是通过朗读培养学生语言的积累及表情达意的能力，学生朗读水平的提高直接影响到学生对课文的深入理解，促进学生的口头表达能力的提高，潜移默化地提高学生的作文能力。注重朗读能够吸引学生主动融入阅读的情境，让学生感受语言的神奇，内容的丰富多彩，意韵的深厚绵长。一篇好的文章能够与学生心灵相通，让学生能够感悟美、体验美、得到爱的抚慰、情的熏陶。朗读一旦成为学生的快乐，那么，就一定能唤起学生对阅读的深爱，阅读就会成为他们无限的快乐和不断的追求。可以说朗读是点亮语文课堂的火花，我们的课堂因为朗读而精彩，因为朗读而焕发生命力。一、创设情境激发学生朗读的热情学生的朗读看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉的毛病，缺乏目的性。甚至有时学生几乎形成了思维定势，教师的话还未说完，只听到前半句是要求朗读课文，学生随即就读了起来。朗读训练，教师必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低年级学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥、昏昏欲睡。因此，教师要适当地创设情境，让学生愿读、乐读。叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”朗读教学十分注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人
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f物感知事物为接下来的有感情朗读做好准备。在朗读教学中教师要创设情境把学习的主动权交给学生让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读这样学生才会入情入境读出味来。如学生朗读时，教师可播放相应的背景音乐，也可请学生配画外音，还可以把学生的朗读现场录音进行比赛等等。二、巧用示范引导学生掌握朗读的方法低年级的学生模仿能力强，借r