挥教师的指导、引领作用。一方面丰富、扩大课堂信息容量，一方面加深和拓展学生对所学知识的认识，帮助学生意识到学好英语对自身发展的重要性。
三、“问题教学”的基本方式
1、课堂教学的预设问题类型
我们认为，课堂内教师预设问题开展研究是问题教学的主要途径之一。就问题类型而言，主要有以下几种：
一是情境式问题。即创设一定的英文对话情境，引出问题，激发学生探究的兴趣。例如，采用讲座、参观、共同学习有关文章等形式，然后经过讨论，使问题教学不再留有形式，而是让学生能从中归纳出解决问题的思路或观点。
二是分析比较式问题。我国新英语课程标准的九级目标提出了以下要求：能做日常的口头翻译。反思我们的外语教学，当教师刻意追求课堂教学外语化的同时，学生却在时刻用汉语思考，对比和猜测。同样表达一种意思，我们不妨让学生通过中文、英文两种表达方式的比较，因势利导地启发学生发现问题，让学生去揣摩，定能产生较好的教学效果。
三是发散性思维问题。学生的思维过程往往是从问题开始的。教师的提问要有助于学生的思维发散、创新能力培养，富有启发性。教师的任务不仅仅是传授知识，训练技能，还要充分发掘教材中的疑难问题，让学生反复思考。
2、教学过程中生成性问题探索
在初中英语课堂教学改革的实践中，我体会到，课堂上给学生发问的机会越多，收获的惊喜就越多。老师在问题教学中要学会等待，等待学生自我发现问题，提出问题，变“我要讲”为“学生要问”，因为学生问的过程中的师生互动不仅仅体现了教学相长的意义，而且能引发一些有价值的生成性问题。
四、“问题教学”的实践反思
“水激石则鸣，人激志则宏。”开展问题教学是促进学生意识与潜意识之间沟通的桥梁，也是教师与学生间心与心联系的纽带，一句和蔼的问话，一句温馨的提示，它就像一阵润物无声的细雨，悄悄滋润着孩子幼稚的心灵，充分调动起学生自觉的打开思维的门窗，使学生的潜力得到充分发挥。
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“问题教学”是互动性课堂教学，在这个过程中，互动的参与者在一定的自然或非自然语境中，借助文字或非文字手段，对信息进行理解、加工和交流，对此，我们务必把握好以下几种要素：
1、合作共享。合作在这里有两层含义：一是信息传递过程中师生之间、生生之间互相填补信息差；二是处理信息时，师生之间、生生之间资源共享。在课堂教学中，教师经常采用个体活动、配对活动、小组活动和全班活动等，要根据教学的实际需要，r