师重新找回课堂教学的切入口，使整个课堂教学通畅、连贯、一气呵成。
在教学《她是我的朋友》一课时我是这样设计的：a、提炼，整体感受阮恒的品质。b、定格画面，层递感受阮恒
f的舍身之举。c、升华“朋友”的涵义。正是教师通过营造文本中，人物心理的紧张、恐惧情境，在以
“友情”为主线的教学设计下，通过反复地朗读，学生体会小男孩阮恒在面对死亡时的害怕，矛盾，挣扎。
（2）把握随机话题，创设生活情境。学生与文本的对话，是个性解读的过程。
我在公开课《看电视》的教学中，在学生读到奶奶津津有味地看京剧，而我和爸爸都在打盹时，设计了一个情景剧。
师：爸爸，爸爸，快醒醒啊，快醒醒啊！你刚才不是在看电视吗？怎么看着看着就睡着了呢？
生：因为京剧不好看啊；因为我不喜欢看京剧啊；听京剧太烦了，就想睡觉了……师：可我知道现在电视上正在放一场精彩的球赛呢！赶快换成球赛好不好？生：好！！师：认为要换频道的同学举手！出乎我的意料之外，几乎全班同学的手都举了起来，而且把要换频道的理由讲得头头是道，我的脸色一下子就变了，这下可怎么办？这时我突然发现有一个男生没举手，于是请他，他站起来说“这频道不能换。”一下子全班同学都愣住了，我及时地抓住这个声音，让孩子进行讨论“这频道换还是不换，为什么”。然后让学生再去读文本，在文本中找一找答案。在这个案例中，老师借“换不换频
f道”引导学生进行积极的情感体验，让学生享受到生成新知的乐趣。（3）巧抓重点，创设想象情境。文本的理解是读者（学生、教
师）与文本个性化的对话过程。同一篇文章，教师对话文本的重点不同，学生对文本的理解也是截然不同的。
（4）巧用空白，创设矛盾情境。读的“留白”，评价的“留白”，质疑的“留白”……不同的经历，不同的基础知识，使学生在阅读时对这些留白的理解发生了差异，有时甚至是“矛盾”。这样的矛盾得到解决，学生就能真正体验到文本所蕴涵的情感、哲理，从而与文本作者产生共鸣。抓住语文教学中的“空白”，激化学生的认知矛盾，才能激活课堂，才能实现学生与文本潜心地对话。
三、引导学生与文本有效对话的注意点1、要避免随心所欲解读文本。《新课标》提出“学生是学习的主人”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，以及“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但同时也提出“教师是学习活动的组织者和引导者”，“注意教学内容的价值取向”。现在不少教师只注重前者而忽略了后者，使得r