疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新”能否点燃学生思维的火花，这就要看教师能否创设出合理的切合学生实际的教学情景通过这样的教学情景可以将学生的主观心理因素和客观环境结合起来，通过外部诱因，将学生的注意力吸引到课堂情景中来，激发学生学习兴趣，使其以积极的心态投入到教学活动中来在我们目前的实际数学课堂教学中，虽然普遍采用“启发式”教学，但仍然有很多的数学教师采取的是“自问自答，连问连答”的教学模式，让学生在整个课堂教学中完全被老师的问题和答案牵着走，学生根本没有考虑和自己质疑问题的时间，更谈不上让学生发挥个性，培养和提高自己的创新意识和能力了所以，要在数学课堂教学中引发学生的质疑，就必须设置符合实际的质疑情景要做好这点，作为教师的我们首先必须更新教育观念，明确提问不仅仅是老师的权利，更应该是学生的权利“解决一个问题，只是一个技巧问题，而提出一个问题需要发挥丰富的想象力”教师应该在上课的过程中根据实际的教学情况，在引导学生学习新知识的基础上，为学生创设符合实际的质疑情景，引发学生大胆地质疑，积极的思考问题和解决问题例如：在教学“三角形性质”的时候，教师可向学生提问：“为什么在门框的对角横钉一条长方形的木板，门框就回更牢固呢？”看似简单的问题，但因为和实际生活相关，所以能激发学生的求知欲望和对知识知识实际应用的质疑又例如：在“中心对称图形”中结合学过的轴对称图形，平移，旋转等知识，学生定向思维举例的是学过的几何图形，教师可以问“可以用这些知识来研究一下汉字的结构吗？”学生会露出惊讶的神态，教师再问“比如姓‘林’是轴对称图形，‘口’是既是轴对称图形又是中心对称图形，大家能否再找出这样的汉字呢？”在理解和掌握知识的同时，应引导学生多多观察，使学生学会用数学的观点和方法来认识周围事物，培养学生从现实生活事例中看出数量关系的能力，这样更能清楚的认识到在生活中处处都有数学知识例如，在教学《解直角三角形》时，我是这样设计练习让学生思考的：一把梯子有6米长，要使人能够安全地爬上梯子，梯子与水平面的夹角必须在50°～75°之间，那么，梯子的落地点应离墙角多远？这样的事是发生在每个同学身边的，都是大家熟知的事件，对自己的生活有帮助，所以，学生乐于思考又如：在教学“不等式”时，我是这引入的：某公园的票价是：每人5元；若一次性购票满30张的，每张票可r