学指导过程是一个文道统一的过程是一个真善美融合的过程是一个智商和情商互补的过程是一个知情意行交汇的过程。这样，阅读就不是单纯的语言学习课，也不
f是政治课或美育课而是工具性和人文性统一的课。从渗透性这个特点出发，就能促进学生全面和谐地发展。在阅读过程中学生处于一种自由自在无拘无束的情感体验状态中每个人所获取的感悟的多少、分量、层次等是各不相同的教师的指点就是要在关键处三言两语地给学生点拨诱导，这种指点是描精点要而不是包办代替，是给学生指出文章的精美所在而不是把自己的分析硬塞给学生这种指点重在拨引，可在必要时作一些精当的示范，以起到开窍启思的作用，指点常用的方法是指导学生阅读使学生从语感中获得美的感受以提高学生的审美品位。二、课内外结合，提高学生阅读能力随着社会的现代化，“信息时代”的到来，信息的传递量急剧增加。面对瞬息万变的信息世界，阅读的主体在进行阅读时，应有明确的阅读目的、相应的具体要求，使之贯穿于整个阅读过程，从而更多、更好地分类别、分层级获取信息，积累知识，培养能力。对于课外阅读和理解的不同目的和要求，由浅入深，大致可分为复述性理解、解释性理解、评价性理解和创造性理解。在课外延伸阅读中，必须明确阅读目的，提出相应要求，才能循序渐进，真正实现阅读效率的提高、阅读能力的培养。选取形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积级性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。在课外阅读过程中，作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生
f的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。鼓励学生自主选择材料。材料的来源应该是多途径的，除了读各种各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，例如光盘、电脑网络中的相关信息，让学生在课外阅读的天地里自由驰骋……心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，高效率的阅读教学，首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系，由于年龄、阅历、知识、能力的不同，阅读理解上也会产生差异性。因此，教师在指导学生进行课外阅读时，要对阅读主体的个性特点为充分了解，掌握第一手资料，针对各自差异性，有的放矢，做好r