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浅析如何在小学英语阅读中提高学生的高阶思维能力
作者：韩琳琳来源：《中国校外教育上旬》2017年第11期
【摘要】高阶思维能力的培养是当前英语教学研究的热点。结合教学实践，以小学高年级英语阅读中存在的问题为着力点，结合英语阅读教学，即阅读前、阅读中、阅读后三个具体环节着手，探讨提高学生高阶思维能力的方法。
【关键词】小学英语阅读高阶思维能力
《义务教育英语课程标准》（2011版）中明确提出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”而阅读是学习英语的重要途径，在培养学生理解能力和高阶思维能力方面起重要作用。
一、高阶思维能力界定
美国教育家布鲁姆按照认知的复杂程度，把人的认知思维过程分为记忆、理解、应用、分析、综合、评价等六个等级。低阶思维（loworderthi
ki
g）是较低层次的认知水平，是记忆、理解和应用的过程，主要完成简单的记忆和信息检索；而高阶思维（highorderthi
ki
g）是较高层次的认知水平，是分析、评价到创造的过程，关注学生分析问题、解决问题的能力，发展学生批判性思维和创造性思维。
高阶思维与低阶思维本质区别在于：低阶思维的前提是已经找到了解决问题的办法，仅仅依靠手中已有信息，就能解决问题；而高阶思维注重学生利用得到的信息采用创新的形式，解决问题。因此，高阶思维能力是一个“分析比较归纳评价创造”的过程，已经超越了简单的记忆和信息检索，是展现个人更高水平认知的综合能力。
二、小学英语阅读中存在的主要问题
（一）教学问题设计缺乏启发性
在小学英语阅读教学中，教师把注意力更多的放在关注和强调知识本身上面，或是为了单纯的检验学生的学习效果，设计的问题多以事实性和封闭性问题为主，这样的问题学生无需动
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脑，只需从课本中找出答案即可。教师只是一味的创设问题，忽略了问题本身是否具有启发性、引导性，能否对学生的学习产生促进作用。
（二）学生阅读方法缺乏灵活性
目前的阅读教学大多以教师讲解为主，以完成题目为目标，多数教师认为学生能够读懂文章，很少给予学生阅读技巧和策略上的具体指导。学生在阅读过程中，不会独立思考，造成了在阅读上的思维定r