职业化专业化的职级评定机制作为辅导员自身职业规划的动力，辅导员很难在实际工作开展中有激情，有信心，继而很难以自己的人格魅力去影响和引导学生。211知识结构不合理，容易引发本领恐慌在当前的形势下，上海高校的学生作为辅导员管理对象，呈现了“多样性、复杂性”，现任上海市副市长翁铁慧曾在2006年作为上海市科教党委副书记接受记者专访时说过“学生思想政治工作是一门科学，不是什么人都能做好辅导员工作。他们一方面要具有自己所学专业的知识，与学生在专业等方面有共同的语言，另一方面又必须具备思想政治工作、学生发展指导的相关专业知识和技能，成为复合型人才。”在当前的现实环境下，大学生思想政治教育面临着新的挑战和要求，如果辅导员队伍成员缺乏相关的思想政治教育专业背景和充分的知识储备，就会出现不同程度的本领恐慌。212年龄结构不成比例，难以形成良性梯队发展根据调查显示，上海民办高校辅导员中30岁以下的占辅导员总数的7262，年轻辅导员的优势就是有热情，与学生能够建立良好的师生关系，并能有效沟通，但不足之处就是缺乏一些工作经验，也没有受过一些系统的培训，需要一些有经验的辅导员对他们进行指导。从短期来看，面临严峻的思想政治教育形势，有些辅导员还需要不断地历练；从长期看，辅导员队伍的年龄层次会逐渐减少，年轻结构失衡。这样就很难形成良性的梯队发展。②213职称偏低，职级评定机制还有待进一步完善调查显示，在职称方面，职称未定级的辅导员人数为88人，占3492，职称为助教的辅导员108人，占4286，职称为讲师的辅导员52人，占2063，职称为副教授的辅导员4人，占159；在上海民办高校，对于辅导员的职称评定有一些硬性指标，在课时量、科研、文章发表等方面都有一些要求。但在现实情况下，很多辅导员在学校一般都不承担一些系统的课程，只能利用形势政策课程和就业指导课程开展一些讲座，同时每天要忙于一些事务性的工作，在科研工作、教学工作、文章发表等方面都还有不足之处，所以在职称评定时还缺乏一些
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政策上的支持。由此可见辅导员的职级评定机制还有待健全，这也影响辅导员的职业化和专业化建设的重要因素。22组织支持不充分，幸福感指数还有待提高221付出与所得不成正比，降低了辅导员职业幸福感的感受力在上海市教委发布的《进一步加强高校辅导员队伍建设的若干意见》中指出，高校辅导员需要与学生“三同”同吃、同住、同学习。r