蚕、纺织；“船形陶器”只能说明当时有船但不能说明是谁发明了船；出土的石镰、碳化水稻说明当时发明了原始农业；出土的七孔古笛、陶埙证明当时有了原始音乐并进一步引导学生理解被考古发掘证明的内容是可信的没有被发掘的还有待于进一步探究（4）整理历史信息
f新课结束前老师提出：“在这节课中有些可以成为记录历史的重要手段”学生回答：出土文物、口传资料、文字资料课后作业则是要求学生模仿老师所做的表格整理所学的历史知识所以这节课白老师自始至终都注重培养学生的历史证据意识
亮点二：“神入”历史拉近学生与历史的距离在教学过程中老师不断给学生营造“神入”历史的场景带领学生“走进”历史教师在本节课的开头问道：“你想从历史中了解什么”学生众说纷纭（古代人的交通、服装、生活）老师话题一转：“历史这门课包括了过去人类社会的方方面面是包罗万象的百科全书”用通俗的贴近学生的语言解释了历史这门课的内容通过观察一组北京人生产、生活的历史图片让学生想象“用火以后北京人的生活会发生什么变化”学生的回答五花八门：取暖、照明、驱逐凶猛的野兽、吃烧烤……课堂气氛十分活跃接着老师带领学生走进北京人时代“如果你是北京人结合北京人生活的特点你从早到晚是过的”这个问题对十三、四岁的孩子来说既具有科学性（合理想象）又有趣味性符合他们的心理特征学生的讨论分热烈想象力非常丰富有的说“一大早出去打猎、找回一些树籽在火上烤烤熟了之后让妇女和孩子先吃”、有的说“天刚蒙蒙亮我召集大家到森林里挖陷阱一头鹿掉到陷阱里了；然后大家有在河边用树枝找鱼在树上摘植物的果实”学生这种丰富的想象力是他们在课堂上闪烁出的智慧火花当他们的回答不断得到老师的赞扬时他们又体会到了成功的喜悦这节课在老师的循循诱导下学生始终在一种宽松、有趣、兴奋的氛围中度过
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