作用；（3）对情绪的理解和推理；（4）情绪管理5。
二、情绪智力与自尊的关系研究
1、高自尊对情绪智力的积极影响。梁小伟研究的结果表明：高中生的情绪智力及其各维度与自尊均呈现显著的正相关；情绪智力对自尊具有一定的预测力6。孙虎林研究结果显示：苏北地区农村初中生情绪智力的各因素发展不平衡，自我情绪调控的水平较高，但是情绪感知的发展水平却比较低；而且情绪智力和自尊之间关系密切，自我情绪调控和情绪感知二者对自尊有一定的预测力，但自我情绪调控对自尊的预测力比较大7。范敏的研究结果也显示，自尊与情绪智力存在显著的正相关8。综上所述，较高自尊水平的个体能够积极调整和有效管理自己的情绪，并能积极调控他人的情绪。因此对学校的学习资源、教师的教学以及个人的学习都体现出积极向上的心理倾向，且对学业的满意度也比较高9。
2、低自尊对情绪智力的消极影响。自尊水平较低的个体，自我情绪调节和调节他人情绪方面的能力较弱，获取成功可利用的人力资源和条件不足，在学习上表现出消极。导致学业满意度比较低。这可能的原因是当评价满足不了个体自尊需要时，将会让个体自尊降低，从而产生各种负面情绪。情绪智力是以自信和成功为基础逐步积累的一种能力。所以说，当个体的自尊水平比较低时，其个体的情绪智力水平也不会太高10。
3、内隐自尊对情绪智力的影响。目前的大多数研究都是通过外显自尊来研究对情绪智力的影响，但是自尊又可以分为内隐和外显自尊，内隐自尊和外显自尊在结构性和功能性方面是分离的，而且是相互独立的。目前有关通过内隐自尊来考察对情绪智力的影响的研究较少，甚至是研究空白。
三、对未来研究的展望
首先，尽管情绪智力的概念已经得到广泛的认可，但是有关情绪智力的结构和量表依然存在争议，还没有形成统一。目前，多种版本的情绪智力量表使得研究结果缺乏统一性，进而阻碍了情绪智力的理论研究进展。因此，未来研究应该继续全面深入的探讨情绪智力的内涵和结构，进而实现情绪智力理论的整合乃至情绪智力量表等值的目标11。
其次，我国的社会文化在文化、经济和社会结构等方面与其他国家之间存在着差异，所以我们应致力建立符合中国人心理特点的情绪智力模型、结构、测量方法以及在此基础上编制具有中国特色的情绪智力量表，以便开展本土的相关研究和实际应用。
再次，为避免在筛选被试中存在的虚假自尊水平者对研究结果的影响，应选
f用信度和效度较高的自尊量表，这样才能全面而r