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角色体验让语文课堂绽放生命光彩
作者：陆燕来源：《教书育人教师新概念》2019年第05期
摘要在高年级语文课堂上，语言文字的学习、运用应该是教学重点。过去教师往往侧重于“讲深讲透”，反而丧失了课堂趣味性，难以增进学生的理解，甚至产生厌烦情绪。依托角色体验，关注学生的学习参与，以多样的情境演练方式让语文课堂活跃起来，绽放文化光彩。
关键词小学语文；高年级阅读；角色体验
语文课堂教学要落实到语言文字的学习、运用中，要走出单向的教师主导教学模式，拓展学生与文本阅读的多向交互与整体性把握。《将相和》课文内容较长，故事曲折，教师一味讲深讲透，反而降低了学生学习热情。结合文本内容，引入角色体验教学，让学生从对“廉颇”“赵王”“群众”等不同人物角色感知中，贯穿文本阅读，分角色展演，重构言语、情境，发展学生语言能力。
一、以“不和”为突破口，介绍背景
在《将相和》一文阅读中，“和”字代表了什么？“将”与“相”，分饰不同的职责、岗位，两者之间为什么有“和”与“不和”？结合这些问题，来开启文本阅读，从阅读中来探寻“不和”的语句。在廉颇看来“攻无不克、战无不胜，功劳显著。蔺相如仅凭一张嘴，凭什么爬到我的头上。我碰见他，顶给他下不了台！”引领学生反思该段话，可以了解廉颇的性格特点是什么？很显然，学生们可以感受到廉颇内心对蔺相如充满了嫉妒、不服气。不过，学生在角色体验中反思廉颇的性格特质是耿直、豪爽？还是居功自傲？由此来对照蔺相如，作为“将相”之间，廉颇站在自己的视角来计较得失，而将怨气指向蔺相如。请学生思考，如果让她替廉颇写一封表白信给赵王，该如何去写？将阅读与写作进行整合，通过学生阅读文本，了解人物关系，渗透读写融合。
二、梳理人物语言，透析“能耐”
从前面“不和”的问题根源来看，廉颇对蔺相如的指责、怨愤，难道真的是与蔺相如的“没有能耐”有关吗？通过阅读课文，让学生查找关于蔺相如“嘴皮子”的内容，将这些话语用直线画出来。从蔺相如“毛遂自荐”的智慧来看，“蔺相如愿带着和氏璧赴秦，如果……我就把璧交给秦王；如果……就没有动兵的理由。”分析两个“如果……就……”，从而来看蔺相如的胆略与智谋，在临危授命时的胸有成竹，要么以璧换城，要么完璧归赵。同样，在应对秦王时，蔺相如假借“这块璧有点小毛病，让我指给您看”，从中来分析蔺相如为何要这么说？对于秦王会相信他的话吗？这样r