第一章中学教育心理学概述
第一节研究对象与内容
一、研究对象：⑴中学教育心理学是研究中学学校情景中学与教的基本心理规律的科学。⑵它是应用心理学的一种，这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。⑶心理学是一门基础科学，教育心理学是应用科学。二、中学教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。该系统包括：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等五种要素。并由学习过程、教学过程、评价反思过程这三种活动过程交织在一起。第三节教育心理学的发展概况一、美国教育心理学的发展：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》。二、前苏联教育心理学的发展1、俄国著名教育家乌申斯基于18671869年出版了《人是教育的对象》。他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人。”他的这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础。”2、俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年出版的《教育心理学》。是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
f3中国第一本教育心理学翻译著作是1908年房东岳翻译的日本小原又一所著的《教育实用心理学》，20年代初，廖世承借鉴英国的教育心理学，在南京等师范学校开班授课。并与1924年，出版了中国第一本《教育心理学》。第二章中学生的心理发展与教育第一节心理发展的概况一心理发展的概述：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。学生心理发展有四个基本特征：①连续性和阶段性。②定向性和顺序性。③不平衡性。④差异性。二、心理发展的阶段划分：乳儿期（01岁）、婴儿期（13岁）、幼儿期（36、7岁）、童年期（6、711、12岁）、少年期（11、12岁14、15岁）、青年期（14、15岁25岁）、成年期（25岁65岁）、老年期（65岁以后）。三、中学生观察力发展的特点：⑴目的更明确。⑵持久性明显发展。⑶精确性提高。⑷概括性更强。第二节认知发展与教育皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家。于20世纪60年代初创立了“发生认识论”。（一）皮亚杰认知发展理论的几本内容。1、建构主义的发展观：皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个
f体与环境的不断相互作用中实现的。适应和结构是认识发展的两种机能。适应：⑴同化：刺激输入的过滤或改变。⑵顺应：内部图示的改变、以适应改变。他认为，个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境r