知识是不确定的。
（二）学习观学习不是被动地接受而是一种主动建构
建构主义学习观认为，学习是个体主动建构知识的过程。行为主义学习理论认为，学习就是教师向学生传输知识的过
程。与其不同的是，建构主义学习理论认为，学习是学习者在原有经验与认知之上，主动建构、意义生成的过程，是与外部世界协作活动的过程，并非被动地接受信息，也非简单的信息输入、积累和存储。
（三）学生观学生是建构知识的主体
传统教学观点认为，学生是知识的接受者，是教师传授知识的对象，在该教学环境下，学生的主动性与创造性受到了一定的压抑，这是当前课堂教学效率低下的原因之一。建构主义学习理论认为，学生并非是单纯的信息接收者，也并非空着脑袋就走进了教学情境，在进入教学情境之前或多或少都积累了一定的经验，并在原有经验上生成新知。因此，知识的建构最终还得取决于学生。
（四）教师观教师是学生学习活动的指导者、帮助者与组织者
建构主义学习理论在强调学生是学习活动主体的同时，也将教师的角色从知识的传授者、灌输者转变为了学生学习活动的指导者、帮助者与组织者。该理论强调，要把学习自主权还给学生，同时教师也不能在一旁冷眼旁观，要不失时机地予以点拨与引导，组织学生进行讨论交流，让学生在讨论交流中学会学习、学会协作与会话、学会倾听、学会吸收与借鉴。
三、建构主义学习理论对我国课堂教学的启示
建构主义学习理论作为一种新兴理论，对我国素质教育发展与新课程改革的深化具有重要的启发意义。
（一）学生的主体地位在课堂教学中应得到确定
对于课堂教学主体的认识，学界持有不同的观点。一些学者认为课堂教学的主体是教师；一些学者认为是教师与学生；还有一些学者则主张学生是课堂教学的主体。从我国课堂教学的
f龙源期刊网httpwwwqika
comc
实际情况来看，主张教师是课堂教学主体的呼声较高。建构主义学习理论的学习观认为，学习是一种主动建构的过程，学生是知识建构的主体而不是被动接受知识的容器，教师不再是知识的灌输者而是学习者建构知识的帮助者与指导者。鉴于此，应明确学生主体性地位，充分发挥其主体性的优势，激发其建构知识的主动性。同时，教师也应激发学生的创造性，如可提供各种动手动脑的实践活动或机会，让学生能够在实践中发现知识、内化知识、顿悟知识，从而不断监控与协调内部的知识结构，使其知识的逻辑结构能够日趋成熟，并实现一种平衡的状态。
（二）应高度重视学生已有的知识背r